《英语》（新标准）八年级上册Module 10 Unit 2课文分析

李娟：山东省德州市第九中学英语教师

1 课文的课程特性分析

1 初中英语课程的总目标

通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。本模块分为三个单元，以天气为话题，把焦点放在对天气和游览时间的介绍上，话题贴近学生生活，学生也比较感兴趣，便于开展各种语言活动。

本单元的教学内容符合教育部2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中对第四级的学习目标要求：能就熟悉的生活话题“天气情况”交流信息和提出学生自己的意见；能读懂有关描述天气情况的书面材料，并从中提取信息，扩展知识，可以根据天气解决旅游规划问题；能总结美国不同地区的最佳旅游时间，给出游览某地的建议，并使用because，so，but等说明原因和结论；能在学习中相互学习帮助；在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异，如本课描述城市的时候采用了东西南的逆时针线路，没有用中国人常用的东南西北的顺时针线路。

在知识衔接上，学生早在小学外研版第三册中Module 8 “Seasons and weather”就已经初步学习了关于天气的简单描述。到七年级上册Start Module 4 Unit 2 “What’s the weather like in ...? ”即用四个描述天气的基本的形容词来描述几个城市的天气情况。本课文出现在八年级上册第10 模块，从Unit 1 开始根据一段英文天气预报就可以引入新课，或直接设置情景让学生从小学到七年级的英语课程中一些熟悉的图片或课文引入话题，根据话题引出关于天气的描述方式，让学生感受到自己描述天气的语言更丰富了。再从天气结合到城市，让学生运用语言描述各大城市的天气情况，为Unit 2 做好了铺垫，从而我们能得出本课文在教材中设置得合理，层层递进。

2 本课文设定的课程语言技能目标

听：能够对照天气示意图，听懂天气预报；说：能够使用英语谈论，描述某地天气情况；读：能够读懂描述天气情况的语言材料；写：能够写出介绍天气的句子，并根据天气就游览某地给出建议， 并使用because，so，but等说明原因和结论。在教材上七年级上册Start Module 4 Unit 2 学生初步学习了天气情况，此单元要求学生听说读写方面需达到——听：能够听懂介绍城市天气的简单语句；说：能够使用英语谈论，描述中国著名城市的天气情况；读：能够读懂描述天气情况的简单的语言材料；写：能够写出介绍天气的简单句。由此，从语言技能目标上能看出教材上是联系紧密，并且层层递进的。

3 本课文设定的课程语言知识目标

语音：a. 了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容。b. 在日常生活会话中做到语音语调基本正确，自然流畅。c. 根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。d. 根据读音拼写单词和短语。

词汇：mile，round，northwest，southeast，from time to time

语法：运用because，so，but 说明原因和结论

话题：以天气为中心，介绍美国不同地区的各种天气情况以及去这些地方的最佳时候。

功能：在日常生活中能恰当理解和表达天气情况，并在日常人际交往中会用英语交流和表达天气情况。在七年级上册中Start Module 4 Unit 2 中学生只是了解几个简单的描述天气的名词和形容词如：cool，cold，warm，hot，autumn，winter，spring，summer。从词汇、语法及话题上都是以七年级所学为基础而提升。

4 本课文设定的课程情感态度目标

a. 通过课文教学引导学生关注天气情况，学会根据天气合理规划旅游行程。
b. 通过学习和对比不同天气背景下人的活动，培养学生学习地理知识的愿望和兴趣。
c. 能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。

5 本课文设定的课程学习策略

认知：联系以前学过的关于天气的知识，归纳出天气的表达方法，推测未来天气等技能。
调控：从同伴处得到反馈，对自己在表达介绍天气时出现的错误进行修改。
交际：学习运用恰当词语介绍某地天气。
资源：通过报纸、网络、电视等其他资源获取更多的天气信息。

6 本课文设定的文化意识

了解不同地方及其天气情况，了解美国的文化，对学生进行不同文化意识的渗透。同时让学生了解美国风景风俗，增加学生的背景知识，增强学科间的交流（如地理知识）。掌握语言表达的不同方式，如：课文在介绍美国几个城市的顺序是先介绍东部的纽约、华盛顿和新英格兰，再介绍西部的西雅图，最后介绍南部的得克萨斯。课文没有用中国人常用的东南西北的顺时针线路，而是采用了东西南的逆时针线路，这是基于这些旅游区域的重要性而设计的。

7 为实现本课文的预设目标设计如下

a. 导入：根据一段英文天气预报就可以引入新课，或直接设置情景让学生从小学到七年级的英语课程中一些熟悉的图片或课文中引入话题；根据话题引出关于天气的描述方式，让学生感受到自己描述天气的语言更丰富了。再从天气结合到城市，让学生运用语言描述各大城市的天气情况。由城市引入美国有很多旅游的城市，什么时间去旅游最好，引入Unit 2；还可以在课前以一首美国旅游宣传歌曲“Land of Dreams”开场，营造轻松的学习氛围，激情引趣，再由“我是气象员”的复习环节轻松导入本课话题。
b. 初步读课文，由浅入深地提出问题，引领学生捕捉基本信息，如：地点名词和课文结构，为进一步探究课文做好铺垫，同时点明课文的中心思想。
c. 遵循由易到难的原则，小组合作讨论共同完成表格Activity 3，通过设置层层问题，训练学生的阅读能力，培养学生从文章中捕捉关键信息的能力。然后在熟读课文的基础上，进行重点句型的练习，从而掌握描述某地天气情况的语言（如，The best time to visit ... is in ...;The weather gets ...）。
d. Writing（Write some advice for visiting Dezhou and give reasons. Use because, so and but.） 考查学生能否正确使用because，so和but，学生在仿例造句中掌握本课的重点，为完成下一步的写作任务做好准备，将小组讨论的结果落实到笔头，不仅锻炼学生的写作能力，还可以提升学生的综合分析能力以及团队合作精神。
e. 作业：针对不同层次的学生设计分层作业。尊重学生的个体差异，最大限度地满足不同层次学生的学习需要。这不仅符合课程标准，也符合需要。
作业分三类：① 完成作文，介绍旅游得州的最佳时期及原因和建议。② 会描述某个地方（学生自己喜欢的地区）的旅游最佳时期及原因和建议。③ 能描述美国学生自己所喜欢的不同地区的最佳旅游时间，根据并根据天气就游览某地给出建议，并使用because，so，but等说明原因和结论。

评价设计：评价内容为学生的书面表达能力，满分档（15分）：文本长度符合要求、书写规范，涵盖所有要点、结构规范、条理清楚、逻辑严密，词汇丰富、没有任何语法错误。第五档（12—14分）：文本长度符合要求、书写规范，涵盖所有要点、结构规范、条理清楚、逻辑严密，词汇比较丰富、有少量语法错误。第四档（9—11分）：文本长度符合要求、书写规范，部分涵盖要点、行为基本连贯，词汇不够丰富、有一些语法错误。第三档（6—8分）：文本长度与要求有明显距离、书写不规范，要点不完整、行文不连贯，词汇量不足、错误较多，勉强能看出作文意图。第二档（3—5分）：能用句子表达，错误百出，只能勉强猜测出作文意图。第一档（0—2分）：有一些英语单词，但与话题毫不相干；空白0分。

2 课文的语篇特性分析

1 作者写作意图

通过课文让学生了解不同地方和不同的天气情况，以美国为例，相互交流美国的文化，对学生进行不同文化意识和不同语言习惯的渗透。如课文在介绍美国几个城市的顺序是先介绍东部的纽约、华盛顿和新英格兰，再介绍西部的西雅图，最后介绍南部的得克萨斯。课文没有用中国人常用的东南西北的顺时针线路，而是采用了东西南的逆时针线路，这是基于这些旅游区域的重要性而设计的。在学生阅读文章是可引导学生思考作者写作目的，让学生体会中西文化背景的不同。同时让学生了解美国风景风俗，增加学生的背景知识。

2 课文内容分析及扩展

课文内容是以天气为中心，介绍美国不同地区的各种天气情况，以及去这些地区的最佳时候。课文介绍对象是美国一些地区的天气情况，从而结合旅游（到美国不同地区旅游最佳时期是什么时候），并给出一些相应的建议。

如果课文作为非课文语篇，会出现在真实的语境中，比如：寒假快到来了，有的同学在作去美国旅游的计划，但不知道去美国的哪个地区好及去那里的原因。作者介绍这些内容，为了让学生更容易结合天气和旅游话题来掌握如何描述不同地区不同天气。如：“The best time to visit ... is in ...; The weather is ...Bring/ Take your ...”

课文作为课文语篇的价值取向：作者通过这篇课文表达和反映了自己在美国旅游的价值取向，作者对每个所列地方的喜欢之处或者应该注意的方面，都在文章语句中有所体现，而且最后总结是得出结论：Any time you like! 那么作为读者的学生在阅读之后学会思考自己的价值取向，学生在这些美国地区中就可以选择自己喜欢的几个地方（如，有的学生喜欢冬季，有的学生喜欢夏季），通过查阅资料丰富其内容，同时提出学生觉得应该注意的建议。或者，由学生根据自己的知识库提出自己感兴趣的其他美国地区或世界上其他城市的特点及旅游最佳时期。再或者，美国有得州，中国也有德州，我们可以也完成一篇文章，让美国人了解来德州旅游的最佳时期。

本课文的结构：文章是由篇总——分——总三部分组成。引言段抛出写此文的原因：The US is a big country. So we should choose carefully the places to see and the time to go. 正文部分对美国各城市的情况进行说明阐述；结论段对全文归纳总结“When is the best time to visit the US? Any time you like!”

同时，无论文章还是段落都遵循一致性和连贯性的原则。本课文段落长度相似，段落内容结构上非常相似，段落通常由一个主题句引出，然后进行细节阐述。

本模块在本教材书中从外研版小学第三册Module 8 “Seasons and weather”到七年级上册Start Module 4 Unit 2“What’s the weather like in ...?”再到八年级上册Module 10 “The weather”，从语言知识上体现了层层递进的关系。而在本册书中起到了承上启下的作用，Module 10 中使用情态动词may，might表达可能性。接下来的Module 11 和Module 12 接着学习情态动词的使用。在本册书中的Module 1 中让学生掌握如何提出建议，如：使用We should ..., Let’s..., Why not ..., How about ..., Don’t forget to... 提出建议，而Module 10 是使用祈使句提建议，在Module 11 中学生要学习使用情态动词提建议，Module 12 中使用祈使句提出建议和要求。

新改版的外研教材中课文中的系列活动能帮助老师按照语言学习规律教授学生学习英语。首先用语境活动巩固内化所学新语言。比如课文Activity 1 Talk about what you can see in the pictures. 基于图片语境的活动教师可以引导学生从不同角度观察图片，如景色是哪些地方，什么季节，天气情况如何，可多加几幅图片。Activity 2 Read the passage and find out the best time to visit the US.（Reading+ Speaking + Vocabulary + Grammar +Learning to learn.）让学生首先通过阅读把课文分成三部分。第一部分为第1段，让学生仔细理解from the east coast to the west coast 和choose carefully。给学生展示美国地图，指示学生们观察美国from the east coast to the west coast。第二部分为第2—6段，先让学生读第一遍，把读到的地区在地图上找出，老师指示学生按照课文描述地区的顺序画出线路来，提示学生注意课文描述的线路顺序。阅读过程中让学生注意Learning to learn，即美国地区的英语发音与这些地区翻译成的汉语发音相似。再让学生仔细读第二部分，完成表格。紧随其后在美国地图上再次展示给学生看这几个地区，让学生根据自己的意愿用because，so，but描述选择什么时间去美国什么地区旅游，以及选择的原因。Activity 3 Complete the table. 本活动是细节理解题，考查学生对课文细节的理解及提取主要信息的能力，让学生定位关键词快速完成表格，即运用活动引导学生自主学习了解去美国旅游的最佳时期及天气原因和建议。此外，运用自主学习的学习策略：Learning to learn。Activity 4要求学生在理解单词和句意的基础上完成，区分运用词汇与理解词汇。Activity 5与6 是Writing 活动。Activity 5的目的是考查学生能否正确使用连词because，so和but为写作活动做准备。Activity 6是写作练习。可以写一篇文章，让美国人了解来山东德州旅游的最佳时期。活动要求学生为参观自己家乡的游客提出建议，并说明原因。所以，本课文的系列活动符合教师教学习惯，可以帮助教师更好的教授课程，尤其可以帮助青年教师理清教学思路。

本班学生经过一年的初中英语学习，能用简单的英语日常用语与老师进行交流，能把英语语言与自己的生活联系在一起，会用简单的英语表达自己的想法。让学生从初一阅读英文版的书虫，初二开始阅读外研版《悦读联播》上的文章，逐渐在培养学生的阅读习惯。而本课文文章结构清晰，简单明了，每段的语言结构相似，方便学生理解。课文的话题又是学生最熟悉的天气和旅游内容，插图也让学生会为其美丽而心动。所以课文语言难度适合本班学生的语言水平，课文内容、话题、形式、排版、插图符合学生使用。一般学生学习英语课文喜欢先看单词，然后直接看课文内容，理解课文内容，理解课文语言点。失去了学生在阅读过程中能体会到的乐趣，也失去了在未知的知识海洋中探知的能力。学生只是在为了学而学，其实这也不是学生喜欢的学习习惯。这就需要教师要很好地培养学生良好的学习习惯，如：先让学生从生活入手问天气情况，学生喜欢哪种天气，并说明原因，现在中国德州是什么天气和季节。那么此刻美国的得州是什么天气？进而让学生观察美国地图找到得州，再让学生观察课文上的图片或者更多关于美国部分地区的图片。初中的学生从心理发展正好到了在寻觅中建立自己价值观的时候，对外界事物有极强的好奇心，本课文能很好地开阔学生眼界，满足学生对外界的好奇心。本课文具有一定的启发性，启发学生从他们的视觉感知、发现、表达自己的想法。在探知的过程中学生也会感悟到学习的兴趣，所以课文中的活动符合学生学习习惯。

本班学生进入初中以来，一直被教授掌握不同的学习方法，通过本篇文章可以让学生采取不同的阅读方式，可以通过跳读寻找课文中的美国地名（这些单词都是首字母大写的，英语发音也与中文译名音似），通过地名把握关键词。学生也可分段细读，注意课文每段的语言结构，抓住关键信息如：The best time to visit ...is in ...; The weather is ...; Bring ...。学生学习课文时的学习工具为课文、美国地图、风景图片、多媒体设备。学生在学习本课文时采用自主学习策略，如：自己阅读文章找寻地名，观察这些词的特点；通过阅读课文找出课文结构；采取合作学习策略，如：可以小组合作查找资料写一篇关于When is the best time to visit China? 符合中国习惯介绍地区的线路，通过对比感知中西文化的差异；也可以根据自己所熟悉的家乡德州组织一篇关于德州旅游的文章。

通过学习这篇文章同时也可以启发学生想要了解世界的想法，现在世界文化广泛交流，所以我们对美国已有简单的了解，那么可以引导学生了解他们希望了解的世界其他地区，比如英国、法国、澳大利亚等国家，可以让学生通过不同方式查询资料，再与同学交流，拓展国际视野。

点评与讨论鲁子问：华中师范大学教授

这是一篇相当高水平的课文分析。首先，要说题外话。我提出这种全面系统课文分析方法，是用于提高教师全面分析课文能力，不是要求教师如此分析每一篇课文。（我倒是建议教研部门、培训机构为老师提供如此全面、系统的课文分析。）我说这些话的目的在于说明：我没有要求老师在日常备课中搞繁琐哲学。

课程层面的分析，总体非常深入。在目标把握上，可再考虑说明心智发展的可能，人文素养提高的可能。在心智发展方面，无论是文章本身带来的思维深度、思维多样性、论证与判断方式，都有较大空间，值得基于学生基础发展。在人文素养方面，文章作者显示出的基于适应性提供选择性、基于重要性说明多样性、基于科学性说明合理性等等素养，都值得基于学生基础进行呈现。

在语篇分析层面，还有更大空间。全篇不显山露水的劝说语句，让读者读后油然而生去美国旅游的意愿，是语篇非常重要的特点，值得关注。语篇显然是以成年人为对象的旅游宣传，可能出现在网站、杂志、报纸、宣传小册子、折页等上面。其强调一年四季均可去美国旅游，显然不是针对学生的。语篇中关联词的运用非常有特点，各种so，because 让读者感到“就是如此”，使其劝说功能自然形成，这也值得关注。语篇结构特征也值得关注，其重要性顺序是语篇背景知识。其所选信息本身，也值得关注。

从教学层面看，分析还可更多关注学生的学习相关性，如课文所需地理知识，根据我上这篇课文的经历，学生几乎完全没有相关地理知识，因为初中几乎不怎么学世界地理。课文语言本身偏分析型，都是软绵绵地劝说，所以应该关注，还可以如何表达用不同的方式的建议，以帮助学生理解语言的特性。课文本身偏知识、偏劝说，开放性、启发性偏弱，也应根据学生需要，基于必要的关注，若学生喜欢思辨、启发，则可以开展更多讨论。

※以上内容均来自《英语学习》（教师版）2015年第4期“英语教育微信谈”栏目，版权所有未经允许不得转载。