以文化为导向的外文特色教育

夏谷鸣，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部“国培计划”首批专家，浙江省中小学外语教学学会会长，杭州外国语学校副校长，英语特级教师。

我们谈到英语教学，主要涉及到文字，文法以及文本，其中文本强调在语篇中习得语言，得到了大家的重视。具体来看，英语教学包括语音知识、语言技能、听说读写等方面，而听说读写的基础建立在文本上，尤其是这几年的中高考对文本的选择和处理等都非常关注。除了文字、文法、文本，从另一个层面去考虑外文就是文学、文化以及文明。语言教学不仅是学习语言，更要有跨文化的交际，所以说语言教学要通过体验其他民族的文化，提高文明素养。也就是说，不管是哪一个“文”字，最终目的是要培养一个文明的人。

学校培养的人是为未来社会服务的，学校应该跟社会接轨，甚至要超前于社会。我们搞教育改革或者实施教改方案，都不能忘记社会这个大背景，需要看清当今社会的发展情况。在这个背景下，要思考新时期的人才应该是怎么样的？我认为有四个指标：首先，应该是learning to know（学会学习）， 学生要培养成会学习的能力，而这不单是在学校里面学了多少知识，从终身学习的角度来说，走向社会也要学习，所以学习能力很重要。 第二，learning to do（学会做事情），不仅是做好一件事情，更多的是如何处理问题、解决问题等。 第三，learning to live together（学会共处），就是学会社会交往能力。最后是learning to be（学会做人），做个文明的人。

中国正处在培养国民能力的起步阶段，与此同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出了几大战略主题：坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2011 年正式颁布的《义务教育英语课程标准》中，明确提出英语教学要培养学生的英语素养，什么是英语素养呢？首先是具备基本的语言知识、基本的语言技能、跨文化教技能、初步交际能力等等；其次是培养学生的思维能力，比如逻辑性思维、反思性思维、批判性思维和创造性思维；第三是培养学生的学习能力，即语言学习能力、学科学习能力和终身学习能力。从某个意义来说，语言是一门工具，学生需要借助语言去学习其他学科的东西。所以要培养学生运用英语去学习其他知识的能力。第四是人文素养，这涉及到生活经历的问题和文化意识问题，乃至人生观、价值观等等。从这些来看，这四方面能力的培育是我们外语教学要关注的。

现在，英语教学需要做的事情就是如何从三“文”的教学转换为六“文”的教育。即英语教学涉及到文学教学、文法教育、文本教学；上升到英文教育，我们要增加文学教育、文化教育以及文明教育。在这个过程当中，我们需要去调整和改革，以符合当今社会发展的需要。培养未来在国际舞台上有话语权的中国人，具体应该从语言的综合运用能力、跨文化交际和共同生存能力、批判性和创造性思维能力以及领导力和自我领导能力方面考虑。实现这个目标就要注重语言教育、思维教育以及文化教育。语言教育指基于扎实的语言知识的基础上，通过口头或书面形式，能够准确获取或传递有关熟悉话题的信息，并学习跨学科的知识。思维教育是基于逻辑思维能力的基础上，培养学生批判性思维、创造性思维和反思性思维的能力。文化教育是能够基于本族文化的基础上，培养学生跨文化交际的能力，以及国际理解和国际表达的能力。

此外，学校的课程结构也应该做一些调整，新设立的结构需要包括三部分：必修、选修和课外活动。必修课程主要是国家国民教育的校本化，要结合学校办学特色和培养目标，具体体现在教材的选用和整合。选修课程是学生个性教育的校本化，选修课程是学校特色的主要表现，具有开放性和跨学科性。关于英文课程建构，外国语学校应该逐步减少必修课程，增加选修课程，这其实也是高中课程标准推出时的核心要求之一。但现在，我们在选修课程的发展上还面临诸多问题。首先，好多学校没有开设选修课；其次，开设的选修课变成了课外活动、兴趣小组，甚至是应试教育的外延，并没有从真正意义上按培养人才的角度去打造课程。所以，学校要根据社会发展形势、学校发展需要和学生发展需求去开设一批有特色的选修课程。活动课程是学生自主发展的校本化。活动课程主要是从原来的学生社团等活动组织演变而来，目的在于促进学生的个性发展。虽然老师不去干预，但是应该从整个理念和框架结构间接的去引领学生。在实施这三大结构课程的过程当中，我们更多地要讲究课程教育方式方法问题，讲究提倡学生主题、活动途径和文化方向。其中，学生主题体现的是教育理念，老师在课堂当中应该注意到以学生为主进行教学课程；活动途径体现的就是具体的教育方法，而文化导向是我们教育的产出。

关于评价体系，要逐渐让学生参与，以完成任务的方式来体现学业成就。学生参与，主要重在学生的主体表现，评分体系里不止包括了考试成绩，还要包括出勤情况、课堂参与情况等等。其中，课堂参与就包括了学生的提问、置疑、讨论、发言等。对于任务完成，强调的是学生的活动质量，这不单是检测单词掌握、语法掌握的程度，并且还要看学生如何通过语言知识技能去解决问题。至于学业成就，则重在学生能力发展的培养。

我们对学生的培养，尤其是将他们培养成与国际接轨的、有影响力的人才，还要通过与外国学生一起参加各类活动，引导他们关注社会，培养国际视野。比如说，模拟联合国活动，可以综合多元的知识，孩子作为某个国家的代表，要了解该国的政治、军事、农村、工业、经济等等。这里所得到的知识，不是我们上一堂课就能够解决的事情。同时，学生还可以通过活动学会国际表达，即合理、妥协、多赢。还有模拟议会辩论活动，学生分两派模仿欧洲议会中的执政党和反对党，通过搜集大量的证据配以严密的思维来与对方辩论，这些都是培养学生综合素质的有效活动。

※以上内容均来自《英语学习》（教师版）2014年第7期，版权所有，转载请务必注明出处。