【干货】《英语》（新标准一年级起）六年级上册Module 9 Unit 2课文分析

班翔：山东省青岛市实验小学英语教师

本课文是外研社《英语》（新标准一年级起）六年级上Module 9 Unit 2 “I want to go to Shanghai.”的主要内容，下面将从三个维度对本课文进行教材分析。

1 课文的课程性质分析

1 课程语言知识学习目标

　　功能：介绍值得参观或旅行的地方，并谈论旅行计划。

　　语法：全体学生能运用I want to go to shanghai.

　　词汇：全体学生能够运用famous。

　　语音：巩固已学语音，进一步强化尚存在困难的语音。

　　在整个《英语》（ 新标准一年级起）十二册教材体系中，很多课文也有涉及到谈论旅行计划的语言功能和话题。如： 第三册上Module 10 Unit 1“Are you going to Hong Kong?”、第三册下 Module 2 Unit 2 “You’ll see Tower Bridge.”、第四册下Module 10 Unit 1 “I’ll send you a postcard.”和Module 10 Unit 2“I’m going to go to London.”六年级再出现这个话题和功能，显然是需要学生利用之前已学和积累的语言结构来进行会话或真实运用的输出。

2 课程语言技能学习目标

　　听：全体学生能够听懂I want to go to Shanghai.

　　说：全体学生能够说 I want to go to Shanghai.

　　读：全体学生能够朗读课文，阅读相关短文。

　　写：全体学生能够拼写3—4 个自选单词。

　　在整个《英语》（新标准一年级起）十二册教材体系中，在听说技能目标上与之相同的还有三年级下册Module 2Unit 2 “You’ll see Tower Bridge.”在这课中的要求学生能够用句型“I want to ...”来描述自己旅行时想去的城市，并做出计划。对于六年级的学生可以结合自己在三年级学习过的词汇和句型来更娴熟地进行听和说的语言学习训练，进一步巩固本课基础目标的学习。

3 课程情感态度和文化意识学习目标

综合六上Module 9整个模块的情感态度来看，是通过学习文本内容，使得学生乐于接触外国文化，了解英国国家的重要标志物。其中本模块Unit 2中则重点突出中国地理文化，增强祖国意识，激发学生热爱祖国大好河山的积极情感。这一模块的情感态度和文化意识和《英语》（新标准一年级起）四下Module 8 Unit 2 “New York is in the East.”及Module 8 Unit 2“ The capital of America is Washington，D.C.”有相同之处，在四下第八模块学习时，既涉及到美国国家地理文化的了解，又有中国城市地理位置的介绍。在十二册新标准教材体系中反复出现这些话题的学习，不断增强学生的祖国意识和爱国情感。

2 课文的语篇特性分析

　　在六上Module 9 Unit 2 “I want to go to Shanghai.”这单元中，主要课文情境是Smart一家讨论去中国哪个城市旅行。Mr. Smart说中国有很多美丽的地方可以去。Sam想去上海，因为上海很大、很有名。Mr. Smart说昆明是个美丽的地方，位于中国南部，那里有一个漂亮的湖泊。Amy说桂林有很多山川和湖泊。最后，Sam说这些地方都应该去，Ms.Smart也表示这是一个好主意。通过语境了解和内容的学习，学生能够了解Smart一家的出行计划。本篇课文作为没课文语篇来讲，也具有真实的语境和真实语义功能。例如，当我们的学生假期带外国朋友出行，或是到外国游学时，孩子们就可以围坐在一起，拿出地图运用所学知识来谈论自己想去的地方，并尝试简单地介绍这些城市或地方。同时，作为课文语篇，学生还可以通过本篇课文的学习，了解到中国地理文化、中国行政区域划分等，对于学生认识社会和了解祖国地理知识有着重要的教育意义，最终也激发了中国学生的爱国情感，并提高孩子们的民族自豪感。

3 课文的教学特性分析

1 系统的学习活动和评价活动支撑教学

本课在第六册上的第九模块第二单元，在第一单元中，学生了解并学习了联合国UN 的相关知识，通过运用语言知识结构“Do you want to go to ...?Yes, I do. /No, I don’t. It’s very ...”介绍旅游景点，如本册书Student Book Page 524. Practice，Page 55 4. Ask and Answer，Page 55 5. Do a survey and then write. 为第二单元的学习和操练做了铺垫，并提供有效的学习活动和评价活动。

2  系列文本统筹，改变传统教学习惯

　　在本册教材的Module 1 Unit 1“How long is the Great Wall?”、Module 3 Unit 1 “Have you got any stamps from China?”、Module 6 Unit 1 “I’ve got some Chinese chopsticks.” 这几课中也涉及到中国特色文化事物的介绍，教师可以一改平时“从前往后”定向的教学思维，尝试将这课按照话题统筹起来，并作适当的信息整合、知识拓展、文本再构，让学生通过系统学习相关知识，反复运用真实有效的生活语境操练语言，运用语言。

3 合理单元设置，降低语言学习的难度

　　从语言难度来看，因为有了前面单元的知识铺垫，学生前期进行了大量听和说的操练，所以在第二单元中，学生对于基础的语言结构能100%达到听说读写的四个技能目标，较为简单，符合大部分六年级学生的已有知识水平。

4 合理内容和话题设计，符合学生倾向性

　　从课文的内容和话题设置来看，较为贴近学生的真实生活，通过谈论旅行设计到了中国祖国大好河山的介绍，学生对于中国地理文化有了更好的了解，激发学生学习的动机和学习热情。通过合理的图片排版和插图设计，让学生在学习文本时，可以借助图片清晰地理解文章内容，使学生有一个清楚的逻辑思维顺序。

点评与建议

鲁子问：华中师范大学教授

班老师做了很细致的微观分析，并从分析和学生视角，做了很好的设计。值得我学习！

课程的宏观分析还可加强一些。如：本篇课文的语言运用目的是使用I want to语句+ 说明特征语句参与讨论，I want to语句说明选择，特征语句说明选择原因。这也是心智发展目标，说明选择时，一定要说明原因，才能说服他人。该课文的人文素养发展目标很明显：平等参与讨论。课文中孩子与父母平等讨论，每个人说出自己想法，父母没有做出强行决定；同时，在讨论中，每个人以理服人。这是非常非常重要的素养。

　　其实，语言运用与心智、素养是完全统一的，我们若只见语言，不知心智与素养，是对外语教育的自我贬低。

　　语篇分析可以采用话语分析的方法。这一语篇就是讨论的现场。如何表达，如何说明，如何衔接他人话语等等，都是表达观点、说明原因、参与讨论、说服他人的综合语言运用形态。既然爸爸一开始就说的是beautiful places to go，Sam 和Amy 就没有提到西安的兵马俑等历史文化景点，而是围绕爸爸说的beautiful 展开讨论。这就是一种讨论的策略。如果我们问学生：“What other places do they want to go? ”我们可能会发现，我们的孩子可能根本不围绕beautiful places 展开讨论，而是自顾自说。这时，我们就可以提醒学生：“What other beautiful places do they want to go?”这样才能真正抓住语篇的特性。

　　这是六年级教学，学生已经学习五年英语，这一语句结构学习过四次。所以，若是我自己进行这节课教学，我可能会关注两点：

　　1. 综合语言运用能力发展，同时发展心智、提高素养。如在本课学习如何平等讨论、有效参与、合理说明、表达观点等等。

　　2. 帮助尚未达到学习目标的学生达到目标，如写的目标、准确性目标等。

       供参考。

　　※以上内容均来自《英语学习》（教师版）2015年第4期“英语教育微信谈”栏目，版权所有未经允许不得转载。