如何成为一名专业的小学英语教师 ——给年轻教师的建议

面对时代的挑战，每一位小学英语教师应不断更新、提升自己的专业素养，以良好的师德修养，扎实的专业英语基础知识，完善的英语教学技能和持续的专业化发展来适应英语课程改革对教师提出的要求，成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的专业英语教师。

成长之路

我从一开始在小学教英语，到培训小学英语在职教师，及至现在从事高校师范生英语教育，不知不觉中，近20 年的岁月已如白驹过隙。让我深感庆幸的是，虽然三次变更了工作，但我始终没有离开自己热爱的小学英语教育。在这里，有耕耘，有收获，也有难忘的点点滴滴。

Make a choice and stick to it.

选择并坚持

师范大学本科毕业前夕，我面临着许多选择。作为一名发展较全面的学生干部，在就业的双向选择中，许多用人单位都向我敞开了大门。然而，我毅然选择了成都市实验小学。20年前，小学英语教育还是一片尚未开发的处女地，我非常渴望用自己微薄力量在这片沃土上奋力耕耘。至今我仍用“实小”的百年校训“勤勤恳恳做事，堂堂正正做人”来激励自己。虽然在成长的道路上也有过困惑和迟疑，但我从未后悔当初的选择，更庆幸自己一直坚持。

张琦老师和她的同事们一起进行教学设计

张琦老师辅导加拿大学生学习

Be a teacher researcher.

成为研究型教师

我刚入职就参加了中央教科所主持的国家级实验课题《活动教学与小学生素质发展》。教改的日子有苦有甜。苦的是教学没上手（本科学的中学英语教学法和小学英语教学有很大差异），对课题研究很陌生，压力大，加班、熬夜是家常便饭；甜的是在阅读与钻研课改和教学理论，疯狂听课学习（一期听了近百节观摩课），在时常和课题组成员争论得面红耳赤的过程中，我渐渐体会到了研究的乐趣。而且我从一开始就深度参与了外研社《英语（新标准）》教材及教辅资料的使用、修订和编著，这些经历，让我不仅仅满足于当个“教书匠”，而凡事都喜欢问问“why and how”。这种乐趣让我现在还对自己所从事的职业保持高度热情，每次和老师们磨课、讨论都让我兴奋、开心不已。

Recharge yourself when there is a career bottleneck.

给自己充电突破“瓶颈期”

工作四、五年后，我也遭遇了专业发展的瓶颈期。正巧“实小”那时为我提供了一次绝佳的学习机会——国家教育部师范司“跨世纪园丁工程”中小学英语骨干教师国家级培训。三个月高质量的培训让我大开眼界，聆听了许多学界泰斗的课程，结识了志趣相投的同道中人，再次鼓起了我前行的动力。在后来的职业生涯中，我陆续参加了多次高规格的国培、省培，取得了硕士学位，还幸运地多次到美国、加拿大进修。学习，学习，这就是每当你感觉困惑、乏力时最好的充电方式。

Study English education beyond English.

跳出学科看英语

调入四川省小学教师培训中心工作后，除了担任小学英语教师的在职培训，我还要承担一些其他的培训或国际合作项目工作。起初，我很担心这些和英语学科不相关的工作会分散自己的专业专注度，但渐渐我发现：校长培训让我尝试从管理者的角度思考问题；中加“增强乡村教师能力培训”项目让我意识到环境对学习的影响；联合国儿基会项目让我学会用儿童视角看待课堂⋯⋯跳出学科看学科，再回到英语课堂，我发现自己有了更为全面的“大教育”观。

Enjoy teaching, enjoy life.

爱教学更爱生活

在多年的培训中，我注意到，很多优秀的英语教师都把全身心投入到了工作中，他们的事业结出了累累硕果，但却亏欠了家人和孩子，甚至牺牲了健康。我自己也面临这样的挑战：如何平衡好工作和生活？除了教学，我热爱旅游，喜欢音乐和书籍，有空时也追美剧和英剧。我认为，只有健康、积极、平衡的生活，才能让老师在课堂上保持足够的活力，才能把工作当作是享受，才能和它共同成长。

如何成为一名专业的小学英语教师

——给年轻教师的建议

从2001 年国家提出“积极推进开设小学英语课程”的意见到2011年教育部《义务教育英语课程标准》的正式出台，十年来，我国小学英语教育进入了一个高速发展的新时期。如何帮助近一亿的低龄语言学习者学好英语，这是所有小学英语教师肩负的重任和面临的挑战。时代的进步对小学英语教师们提出了更高的要求。这种要求集中反映在教师的各项专业素养上。作为一名小学英语教师，尤其是一名缺乏经验的新教师，究竟该从哪些方面来提升自己的专业素养和专业水平呢？我长期从事小学英语新课程培训和小学英语教师的在职培训工作，现将结合我自身经验，提出一些建议。

1. 良好的师德修养

首先，一名小学英语教师应该具备良好的师德修养。热爱小学英语教学事业，具有良好的个人修养。性格外向、活泼开朗，机智幽默，同时又不乏冷静沉着。着装整洁、端庄，待人亲切大方。尊重儿童差异，重视他们的情感、态度、意愿和价值观，和儿童建立和谐、融洽的师生关系，关心儿童的成长。积极与家长沟通交流，与领导同事和谐相处，在各方面都为儿童起着良好的表率和示范作用。

2. 扎实的专业基础知识

小英英语教师所应具备的专业基础知识既包括所教学科的知识和如何教授这门学科的知识，具体包括：英语语言知识、小学英语课程的理念与背景知识、第二语言教学的理论知识、儿童心理学、儿童教育学等有关的教育理论和知识。

语言知识不仅包括语音、词汇、语法、修辞、文体等知识，还包括概念意义、语篇结构、文化差异、人际沟通等等。对于从事小学英语教学的教师来说，不仅要有系统而扎实的英语语言基础知识，还要掌握英语听、说、读、写、译等几方面的技能，只有具备了灵活的语言能力和较大的词汇储备，才能满足学生的不同需求，把握好教学中的一切机遇。要特别注意的是，小学英语是启蒙教育，教师的一言一行都对学生的语言学习起着潜移默化的示范作用，小学英语教师尤其应掌握标准的语音语调，教学语言也应做到正确和规范。

除了掌握英语语言知识外，小学英语教师还应当对小学英语课程的知识和背景有所了解。2011 年教育部颁布了《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》），小学英语教师应仔细研读《课标》，对课程的本质形成自己的理解；了解小学英语课程的形态结构和内容；与其他课程的关系；在义务教育阶段的地位、作用和意义；课程的设计、开发、实施和评价等基本原理。这是未来的小学英语教师必备的基本素养之一。

小学英语教师应掌握的第二语言教学的理论知识包括：第二语言教学的性质、任务和特点；第二语言教学的语言学、心理学、教育学基础；第一语言发展与儿童时代第二语言学习之间的关系；第二语言教学的各种流派和发展趋势；第二语言教学的原则与方法；第二语言教学的测试与评价等。这些知识指导小学英语教师的教学实践，是其知识结构中必不可少的组成部分。小学英语教学是一种启蒙教育，它既不同于中学英语教学，也不同于成人英语教学。小学英语教师在研究和学习教学方法的时候，应特别注意6—12 岁儿童的认知和心理特征。了解儿童在不同成长阶段的特点和发展规律，有助于教师制定合理的课程计划和设计有趣的课堂活动，使孩子们能更好地学习语言。美国爱荷华州立大学国家K-12 外语资源中心的教师们总结出了一些儿童“第二语言习得”教学的基本概念，值得参考：

*“第二语言习得”应依照可预知的阶段循序渐进。

* 语言的掌握程度与所投入的教学时间息息相关。

* 儿童在焦虑感低下的环境下才能更好地掌握语言。

* 文化与语言紧密练习，是教学中不开或缺的部分。

* 意义可以直接用第二语言传递，不需要借助母语。

* 儿童一般更多地把注意力集中在语义上而不太关注语法的正确与否。

* 儿童在“第二语言习得”的过程中运用多种感知器官。

* 在课堂上，第二语言的意义是通过将基本课程中的内容用主题的、综合的方法融化在一起逐步建立的。

* 意义的建立要通过视觉线索。

* 儿童要通过拓展听力和反复认知语义来掌握语言。

* 提供一个相关的、有意义的情境对语言的掌握非常有效。

* 教师需要运用各种手段让学生听懂所讲的语言。

* 学生通过完成适合其发展阶段的活动掌握语言。

*“第二语言习得”的速度和水平根据学生的不同的学习风格产生差异。

* 以学生为中心的教学方式有助于学生习得第二语言。

3. 完善的英语教学技能

一名专业的小学英语教师应该不断完善和提高自己的英语教学技能，它主要包括以下几个大的方面：教学设计技能、英语课堂教学技能、英文书写及教学技能、英语歌曲教唱技能、英语游戏的组织与实施技能、简笔画辅助教学技能、常规教具制作与电教仪器使用技能、计算机辅助教学技能、课堂管理技能等。每个技能下面都还能继续细分，如教学设计技能包括教学目标设计技能、教学内容设计技能、教学方法设计技能、教学媒体设计技能、教学组织形式设计技能等。这里，重点谈谈英语课堂教学和管理技能。

英语课堂教学技能是指英语教师在教学过程中为顺利达到教学目标运用教学理论、专业知识及教学经验，促进学生有效学习的一系列行为方式。具体包括：

1）课堂教学语言技能

教学语言包括教师组织教学发出的各种指令、讲授教材时的各种示范语言、解释、提问及与学生交流的各种语言。它不仅是传播教学信息的重要途径，它还创设一种英语学习和使用的环境，使学生真实地感受到语言的交际性、意义性及趣味性。小学英语教师在使用教学语言时应简明扼要、科学生动，尤其应该利用体态语和其他策略，使语言信息变得简单易懂，利于儿童理解。以下是一些实用的小策略:

* 略微放慢语速（语速仍保持在正常范围，但相对较慢）。

* 发音更为准确清晰（但不要刻意改变单词或句子本身的读音）。

* 较多重复或换由不同方式来表述相同事物，尽量使用简单的短句。

* 利用肢体语言和实物来帮助学生理解。

* 经常性地检测学生的理解情况，确保他们确实听懂了。

* 在给出课堂用语和指令时，如“提问”、

“同桌讨论”等，可以借助体态语和手势来帮助学生理解，在学习初期，还可以出示图文并茂的“指令卡”让学生快速熟悉课堂指令。如有必要，可以使用母语，但需要用普通话。

* 创设语境，让学生在情境中理解，为学生提供有意义的听力体验。

2）导入技能

导入活动的目的是激活学生已有的与新知相关的知识与能力，激起学生的学习注意，使其产生良好的学习动机，尽快进入学习情境。良好的导入形式活泼，简洁高效，直奔主题，参与面广。常见的导入活动有歌曲歌谣演唱、游戏、TPR活动、师生问答等。

3）呈现演示技能

这是由教师把新的语言知识和能力、新的语用功能、新的语义示范给学生，让学生认识了解，目的是让学生知道今天要学习的语言知识是在什么语境下怎么用的。语言要简洁易懂，一般不用学生未学过的词汇，要富有直观性、趣味性和启发性。呈现新知的方法有许多种，可以从词汇开始，也可以从语句开始或从语篇开始，可以利用不同媒介呈现，教师要根据具体的情况来选择，如：

* 挂图或简笔画呈现：不看课文而是看着挂图或教师的简笔画，直接感知教师的语言；

* 教材呈现：直接打开教材，看课文内容，默读或听教师朗读课文；

* 录音呈现：听课文录音，可看或不看课文内容；

* 播放动画或录像呈现：让学生看动画片或录像，听课文录音，看课文文字。这就是视觉、听觉等调动多种感官参与的学习活动，是最多元的呈现。

4）机械性操练组织技能

这是儿童语言学习的一个重要过程。操练一般分为模仿、替换和拓展三个层次，教师应根据不同的语言材料和学生的不同程度选择适当操练方式，清晰、准确地交代操练的内容、方式和要求，由易到难、先简后繁、先合后分、循序渐进地进行操练。

5）意义练习组织技能

这是最高层次的操练形式，属于语言表达的训练，是语言输出、展示成果的环节。目的是通过引导学生学会综合各知识点和各种语言材料，培养学生能有具体情境正确应用语言的交际能力。这一环节中，教师要先做示范，让学生明白练习的目的和意图，要逐渐减少对学生的控制，其作用主要是指导、监督、监听和裁判。教师可以利用实物、卡片、图片等，为学生创设一个真实语境中为了真实语用目的的练习，让学生用所学的知识和技能来完成一个任务，可以在小组或结对中完成。教师还要注意有效地控制课堂纪律，保证全班学生练习有序进行。

6）板书技能

板书是小学英语教师的重要技能。板书不仅为学生提供重要的学习内容的视觉支撑，教师板书的过程本身也是儿童学习英语书写的途径之一。教师的板书不能随心所欲，而要有所设计。内容要明确地呈现与覆盖知识目标，书写应清晰美观，大小适中，有利于学生视觉识别和模仿，可以考虑采用不同颜色、字体、格式，突出教学重难点。空间布局上尽量体现教学要求，区域功能明确，可以设计一定的信息差，有利于开展交际性教学。注意板书的内容不宜太多，否则可能给儿童带来一定的学习焦虑，造成心理负担。下面是一个板书分区示范，供参考：

板书分区示范

要想成功地驾驭小学英语课堂，除了高超的课堂教学技能，细致的课堂管理技巧也必不可少。课堂管理是一门艺术，是集社会学、心理学、教育学、管理学等多种学科技能于一身的综合技能。甚至可以这么说，良好的课题管理技能是开启成功的金钥匙。这里给介绍一些适合小学课堂管理的实用策略：

教室一角：主题板报

1）教室的布置

教室是教学活动经常进行的主要场所，教室空间环境的布置、设计的每一个环节都可能影响学生的学习效果及良好行为习惯的习得。小学英语教师可以通过教室的布置来营造利于儿童英语学习的环境。如：

* 桌椅的摆放：教师可以根据课堂活动和学生交流的需求，灵活摆放桌椅，把桌椅摆放成U 字型、环形、工作站型、爆炸型等等。

* 英语学习角：在教室的一角布置英语学习角，可以挂上一张英语字母表，一本英语字典和一些英语的儿童读物等。

* 作品展示区：在班级版本中开辟一个英语作品展示区，展示学生的英语书写练习、英语小报和作文等等。

* 英语小信箱：儿童在学习英语的开始阶段，可能经常需要个别辅导，但有些学生可能碍于面子不好意思当面提出请求。教师可以在教室里放上一个英语小信箱，学生可以把需要老师解答的问题放进信箱里，老师可以视情况在全班解答或个别辅导。如果低年级的同学还不太会写字，可以把一张写有自己名字的字条放进去表示自己需要老师的额外帮助。

2）提问技能

小学英语教师在提问时首先应注意眼光的使用。提出问题后，用和蔼、亲切的眼光缓缓扫视全班，若看到学生有答问意向，用目光给予鼓励并轻轻点头示意。先提出问题，再点名回答，可以降低学生的焦虑感，注意给学生充分思考的时间。提问时注意层次，可以把简单的问题提给基础相对较弱的学生，把挑战性问题提给能力较强的学生。对学生的回答应仔细认真倾听，给予积极反馈。若答案正确，可以提出表扬；若答案错误，可以用温和的声音鼓励学生再次思考，切忌嘲笑和辱骂学生。

3）体态语言使用技能

体态语的使用也是小学英语教师的必备技能。教师的面部表情应保持自然、轻松，略带微笑；眼神和蔼、亲切，多和学生进行眼神接触，切忌只看一个方向或不看学生。教师的站姿应挺拔、优雅，教师活动主要集中在讲台区域，但和学生互动或发音示范时可以走到学生中间，切忌倚靠讲台或门窗。可以和学生有适当的身体接触，如学生焦虑、沮丧时，鼓励和表扬学生时可以轻拍其肩膀或和学生互相击掌以示庆贺。

4）课堂气氛调节技能

小学生生性活泼，易于调动，但注意力难以持久（一般为5－7 分钟）。教师要注意把握课堂节奏，重难点突出，快慢结合，动静有变化，张驰有度，并用适当的游戏穿插期间，以激发和保持学生兴趣。

5）监管与调控技能

小学生活泼好动，有时情绪也易于亢奋，难以控制。出现问题时，教师一定要保持冷静。首先应对问题出现的苗头保持警惕，一旦出现秩序混乱，可以暂时中断教学，及时制止混乱，待恢复秩序后再重启活动或转入下一个环节，总之，尽量做到放得开，收得拢。

4. 持续的专业化发展

作为一名专业人才，教师不仅需要具备相应的学科知识和教学技能，更重要的是，教师还应具备在本领域内持续发展的潜能。每一位小学英语教师都应当为追求更好的教学效果，成为更好的老师而努力。这就是教师实现专业化发展的基本动力。小学英语教师的专业化发展应注重实践与理论相结合，以实践反思促进自我增值，实践—反思—学习—再实践，学以致用。每位教师可以结合自己的发展阶段和发展需求，制订切实可行的专业化发展规划，不断提升自己的专业化水平。

正如《义务教育英语课程标准（2011年版）》所指出的，“教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键”。面对时代的挑战，每一位小学英语教师应不断更新、提升自己的专业素养，以良好的师德修养，扎实的专业英语基础知识，完善的英语教学技能和持续的专业化发展来适应英语课程改革对教师提出的要求，成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的专业英语教师。

张琦, 成都师范学院外语系副教授，硕士导师，全国基础外语教育研究培训中心理事，成都市小学英语学科带头人，多次担任教育部“国培计划”小学英语示范性和中西部项目首席专家，外研社《英语（新标准）》小学版教材编委。