如同许多其他领域,传统课堂授课模式也正受到互联网的挑战。微课、翻转课堂、混合式学习和慕课是未来的趋势,也造成了许多教师的焦虑。目前国内大多数的英语课堂对微课的使用主要是自上而下推行,除了参赛以外,常态课很少使用。教师对翻转课堂的主要困惑如下:
翻转课堂与预习有什么不同?
每堂课都需要使用翻转课堂的形式吗?
学生在家看完视频,课堂上还用再放一遍或讲一遍视频吗?
要回答以上问题,我们需要先弄明白
因此,基于微课的翻转课堂与预习的区别主要在于目的不同:学生课前观看视频要达到学习知识点的目的,而预习通常只是了解一下新课主要内容,以便课堂能更快学习。
翻转课堂不是完全放弃传统授课方式,而是将重点知识点的讲解通过简短的视频提前呈现给学生,使他们能在课前根据自己的学习速度自主学习。教师在课堂上根据学生反馈,为学生提供更有针对性的指导,并有更充裕的时间开展活动,组织讨论。所以并非每堂课都需要使用翻转的形式。
当然,课堂上不需要再放一遍视频。因为学生学习的速度不同,如果部分课前观看视频没有理解的知识点,再播放一遍学生也未必能理解。这时就需要教师有针对性地答疑解惑。而要做到针对性,就需要机智的教师设计一些课前检查活动啦。
微课时长应控制在3-10分钟。一个微课视频关注一个知识点讲解。例如,一节关于现在分词的微课只要开门见山,讲明白现在分词的用法几种用法即可,没必要有复杂的导入。长长的微课会导致教师疲于准备,也抓不住学生注意力。
许多教师担心录制微课时的个人形象。其实录制微课时教师不一定出镜。使用录屏软件,教师可以录制电脑屏幕的PPT,配以自己的声音。本班级学生听到自己的教师那熟悉的声音,就会感觉到了课堂。有些国外的微课只录制了教师的手在白板上书写的画面,配上教师的讲解。
通过简单的几道选择题或者判断题,教师可以检验学生对微课的学习情况,从而设计课堂内容。如果没有及时搜集到反馈,教师为了保证学生学到东西,就只能按照传统,全盘讲解课文和语言点,那么就达不到让学生自主学习目的了。
教师针对课前搜集的信息,有针对性讲解学生不理解的知识点。组织学生课堂讨论或小组活动,教会学生科学的学习方法,学会使用互联网查找信息,甄别信息真伪,有逻辑、辩证地发表自己的看法。
翻转课堂的授课方式解放了教师,让教师有更充足的时间组织课堂,同时对教师提出挑战,刺激教师提升专业能力。它既是挑战,更是机遇。
11月21日,由北京外国语大学国际教育学院主办、外语教学与研究出版社承办、全国基础外语教育研究培训中心和《基础外语教育》杂志作为学术支持、北京市第三十五中学协办的“2019第二届全人发展与智慧教学研讨会”在北京举行。
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