教师如何创设无意识的习得环境

外研社高级编辑
资深新浪博主
曾出版《做孩子最好的英语学习规划师》
（注：本文所有内容仅代表作者观点。）
克拉申的这张图，说的是用“可理解性输入”方法学习的学生，无论是考语法，还是考PET（剑桥五级考试的第二级，大约3500词的程度）的读、听、写各项技能，成绩都优于用传统的“以语法为核心教学法”学习的学生。
这张图使我想起儿子在小学三年级考PET的经历。我的儿子壮壮从5岁开始学英语，到三年级时学了4年。他是以习得法、母语法学的英语，看了好多动画片、听过、读过很多原版书，口语比较流利，擅长对话听力强，但没系统学过中级以上的语法，也没背过单词。语法没概念，拼写很差，可以说凡是普通中国孩子擅长的，他都不擅长。我对此忧心忡忡，所以给他报了这个考试，决定“以考代练”，狠抓一下语法和单词。
当时给他报了个“北外青少”的“PET考前冲刺班”，报班前需做一套题来检验程度，壮壮从没见过那种题，勉强考了个接近及格，总算混进去。上课一看，都是五六年级以及初中的大孩子，他年龄最小。而且人家都是学了一年左右的PET教材，才来这个“考冲班”来备考的。
老师的要求很严格，每次课都做题、听写单词，还把每个学生的成绩排榜给家长看。壮壮的听写成绩稳居倒数第一，而且还坐不住，老师一说下课，第一个刺溜跑出教室的准是他，这课上得他唉声叹气。但是长话短说，经过了10次课的洗礼，壮壮熟悉了考试题型，背了点单词，课堂测验成绩很快扶摇直上，尤其是阅读，到最后几堂课已经全班第一，令老师刮目相看，直向我打听他是如何学的英语。（后来这位芦欣老师作为四位作者之一写了一本书《英语，阅读是金！》）
壮壮以“良好”（Pass with Merit）的成绩通过了PET考试，离“优秀”只差1分，这个成绩比班里的大孩子们高。我想壮壮考PET的经历能够印证克拉申的图示，即“习得”比“学得”成绩更好。习得的孩子，只要把语法给他归纳总结，并做一些习题，很快就能适应考试，并考出更好的成绩。
可理解性输入i+1
这一点我们教师都做得很好，通常做得不好的是家长。有些家长认为给孩子放着录音就行，不管孩子能不能听懂，“熏陶着”，这是不对的。不理解的输入是无效输入，循序渐进、逐渐扩大“最近发展区”才效率高。 无意识的输入
所谓无意识指学生一心关注内容，忘了自己在学习语言。通常，学生泛听泛读喜爱的书籍电影等，能获得无意识的输入。然而，这一点教师在课堂上较难做到，只有个别学校开展了“自由自主阅读”、“持续默读”阅读教学。以教材为主导的课堂教学是“有意识的”、目的性非常明确的。所以我说：“课堂不是有效的习得环境”。但，如果教师本身口语流利，又善于扩充和沟通，为学生提供了很多可理解性语言的话，学生也能够从教师的口语中获得无意识的输入。
大量的输入
这一点在课堂上较难做到。因为受课时和大纲的限制，课上内容不多。习得所要求的大量，只能靠教师留作业来完成。教师需要寻找合适的课外资源，来扩展输入的量。 有意义的交际
交际大法下，我们的课堂已经很热闹，绝大多数教师能调动学生进行交际，活动很多。我认为主要问题是学生之间的交流属于低水平重复，而“习得”所要求的有意义的交际，最好的对象是Language Parent，即一个有同情心的母语者。所以从输入的角度来说，课堂上高质量的Teacher Talk是实现习得的关键。 低“情感过滤”
学生在放松、感觉到安全的环境中习得最佳，焦虑、不安、沮丧等不良情绪都是影响习得的“情感过滤器”。我因此反对把课堂活动设计得过于有竞争性，也反对背诵等令学生感到焦虑痛苦的作业。抄写、做题等也要掌握好度。教师的幽默和宽容对于制造安全放松的课堂气氛很重要，学生对所学材料、所讨论的话题感兴趣也很重要，有兴趣、和自己相关的语言最容易被习得。 分析了这些要素，教师如何鼓励习得就很清楚了。
在课堂上，不要忘了自己是重要的输入者，要多说，幽默地扩展相关话题，与全班和个体学生多对话，多提供可理解性输入。
除了留硬性的作业，还要鼓励学生在业余时间大量听、读。可以鼓励他们填写“Reading Log” 阅读笔记，给一个下限，比如必须读5本，奖励读得多的同学。可以指定学生观看、收听英语节目和音频等，家长签字，课堂讨论。总之，扩充学生接触英语的“量”。
教学气氛不要严肃严厉，要轻松愉快。给学生自选感兴趣的书的权利，只规定本数。
总之，既然英语学习有“学得”和“习得”两种方式，习得的效果还比学得好，那么，我们在教学中，一定要记得创设习得环境，补充习得所需要的量，让学生以“学得”和“习得”相结合的方式学习。时间分配方面，在小学低龄段建议多让学生习得；在小学高年级到高中，建议学得和习得的比例保持在一比一.