【独家】刘莹：追求有效的复习课

刘莹

北京石油学院附属小学退休特级教师，教育部基础教育质量监测中心英语学科监测专家，北京市教育学会会员。

在复习课的区说课竞赛准备过程中，教师提出复习课要对所学的词汇、句型、语法知识进行查漏补缺，还要训练学生听、说、读、写的语言技能，也要照顾学习材料中的文化元素、学习方法策略，更重要的还有思维训练、德育渗透、面向全体学生以及工具性、人文性的课程性质。要考虑这么多问题，顾及诸多方面，复习课到底该怎样上、怎样说，真是丈二和尚摸不着头脑了。 

确实，在实际教学过程中，学生们不喜欢复习课，觉得教师讲过的东西枯燥无味，没有兴趣，没有欲望。教师也感到复习课是一块烫手的山芋，不知从哪下手抓，故很少有人承担复习课的研究和展示。多数教师采用跟随教材，有什么就讲什么、练什么的策略；或干脆什么也不讲，直接出卷子让学生做练习。 

针对这些问题和教师的困惑，我们进行了认真的研究和讨论，在学习的基础上，就复习课的课型功能、目标、活动、原则以及师生定位达成了共识。 

首先，大家明确了复习课是小学生语言学习过程不可缺少的课型。一段时间的学习之后，要有停下来回顾、梳理、归纳、巩固、查漏“反刍”的机会。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，及时复习能有效克服遗忘。况且，小学生还没有形成自主复习的好习惯，他们学得快，忘得快，复习课是巩固、弥补、内化和发展语用的必要时空。 

之后，我们给复习课以“温故知新”的功能定位，即梳理、查漏、复习等为“温故”，在温习旧知的过程活动中，同时渗透听、说、读、写技能的训练。通过复现、识记和总结，发现新的语言意义、记忆方法、阅读策略、语音规律、语法规则等，促进思维的发展，达到知新、拓展、创新。学生练习的与旧知貌似相同，但可能会由量变到质变，或内省、顿悟，迁移出新的idea，sentence，dialogue或question , individual means of expression。这时，学生已经不是停留在原有的认识水平，认知实现了螺旋上升，体验更接近事物的本质。我们也进一步领会了《论语·为政》中“温故而知新，可以为师矣” 的道理了。 

复习课功能定位明朗了，根据该课型的多种需求和任务，“多元”成为我们追求的复习课教学目标。即在复习课中要关注知识技能的巩固运用，也要兼顾情感态度、方法策略、文化意识和心智健康、个性创新的发展。 

人们常说：鱼和熊掌不可兼得。多元的教学目标似乎在一节课不可能实现。为此，教师要先明确众多目标中哪个为主，哪些为辅。设计合理的教学目标，要求教师先研究教材，更重要的是研究学情。学生会什么，不会什么？哪些掌握得不够扎实准确，运用中常出错误；据此取舍复习内容、活动形式、资源设计，一切从学生实际出发，体现尊重学生和教学民主，不能仅凭教师和教材情况为复习课设计的出发点，一切基于学生、为了学生才是教学目标制定的出发点和归宿。 

复习课有效的前提是设计合理的目标。假如目标面面俱到、都是重点则没有重点。“蜻蜓点水”“水过地皮湿” 是影响复习课有效的重要原因。一些教师总以为教材就是重点。殊不知，重点的确定要参考教材，更要依据学情，如复习课内容中涉及文化，刚好文化是学生理解和运用的薄弱点，复习课的目标就可以突出文化，并根据课程标准的要求，是要求学生了解，还是掌握运用，再设计活动和资源材料

（要求为必须掌握的，教师可提供丰富的有视觉冲击的音频、视频等，帮助学生理解，在语境中运用；要求为了解的，设计上则不必浓墨重彩）。

为了追求每一节复习课的有效，还要明确复习课应该遵循的几个基本原则： 

1 目标性：即所有活动，方法途径，资源环境都应围绕教学目标，突出重点；

2 全面性：即复习过程和活动设计要关注所有学生，不同层次的学生都能参与；

3 趣味性：即复习活动形式新颖，能够吸引学生的注意力，体验快乐和成功；

4 启发性：即复习活动能引发学生的思考，产生联想，与生活经验建立联系；

5 选择性：即内容和活动均有选择的可能，照顾学习差异性和发展个性化学习；

6 互动性：即复习活动设计要考虑个体学习和小组合作学习，有利交际和互助；

7 服务性：即复习活动和练习过程中，教师要为不同水平的学生提供支持帮助。

除了以上原则，复习课的时间把控也是很重要的。有的教师准备了很多资源和素材，有效的课堂教学时间被大量的动画片、PPT和游戏占满了，结果设计好的复习、巩固、查漏和运用的活动、练习没有时间完成，导致了复习课的低效。复习课的活动多样，可以有读写练习，听读表演，游戏操练等。不管何种活动，设计、实施时都要考虑复习课有效的基本原则。复习活动应丰富多样、生动、活泼、启智、刺激，但每一个活动都必须目标明确，时间合理，游戏活动不宜过长。书写练习要根据年段设计不同的任务，最好不要整节课书写导致低效。低年级要照顾学生有意注意保持时间短的特点，听、说、读、写可与唱歌、说歌谣、表演、造句、猜谜、竞赛等活动结合，以保持和吸引学生的注意力。  

同时，在各种活动中，还可以利用加德纳多元智能的理论，发挥不同认知风格学生的学习优势。在同伴和小组合作学习过程中，发展学生相互帮助、合作分享的品质和习惯。教师可以根据学习内容和复习目标，充分利用现代化教学手段，创设语言情境和任务情景，为学生的语言实践和语用提供舞台。

综上所述，小学英语复习课是非常重要的。它会给儿童的英语学习带来极大的帮助，促进学生的全面素养提升。作为英语教师，我们要重视复习课，研究复习课，关注复习课中存在的问题和不足，开展复习课有效性的行动研究，切实使复习课增值，实现复习课的多元目标，体现立德树人的学科价值。

※以上内容均来自《英语学习》（教师版）2015年第5期，版权所有未经允许不得转载。