美国教师如何利用阅读测试 & 中国家长如何利用阅读测试

盖兆泉（壮壮妈），外研社高级编辑，资深新浪博主，曾出版《做孩子最好的英语学习规划师》

（注：本文所有内容仅代表作者观点。）

在上一篇《美国教师如何上阅读课》文章中，我介绍了美国教师进行阅读教学的一些方法。其中有一条是因材施教、分层教学，每个学生都按自己的阅读水平选书、阅读。要实现这一条，给学生阅读水平定位的阅读测试必不可少，这篇文章将详细谈谈美国教师怎样测试。继而，谈一下有志于培养孩子英语特长的中国家长，如何利用美国的阅读测试，确保孩子与美国同龄人实现同步阅读。

在学阅读的最初阶段——自然拼读阶段（K-1年级），美国教师通常采用“听学生朗读”这一最原始的测试方法。因为学生会不会、能不能流利地朗读出一篇“可解码”（decodable）的小文章，老师一听就心里有数了。教师在听学生个别朗读时，能够敏锐地发现学生对哪个音的“解码”（decode）有困难，从而提供有针对性的辅导。

当学生的自然拼读能力基本过关，进入到自主阅读阶段，美国教师就开始借助阅读测试产品来掌握每个学生的水平了。

在美国常用的分级阅读标准中，Lexile体系没有自己的测试，通过与其他众多标准化考试（如Stanford 10，MAP，TOEFL Junior，州考等）合作的方式，给出学生的Lexile值。Fountas & Pinnell体系（又叫Guided Reading Level，用字母A-Z标注）通过教师一对一地听学生朗读“级别标准读物”（Benchmark Reader）来测试，比较老套，现在美国的学校里，已经普遍采用计算机测试阅读了。另外两个常用的分级阅读标准，AR和DRA，都配有自己成熟的计算机测试工具，下面以AR体系为例，介绍一下美国教师的做法。

AR（Accelerated Reader）阅读分级体系由Renaissance公司开发，主要有Star Reading assessment & AR Quiz两个产品（现在的新名叫Star 360和Accelerated Reader 360）。Star Reading assessment是测试学生的阅读水平的考试，AR Quiz是一个题库，包含了18万多套针对分级读物和章节书的阅读理解题。两个产品由学校购买，安装到教室的电脑。美国老师会定期或者视情况让学生们去做Star Reading assessment，测出每个学生的阅读年级值、Lexile值、最近发展区等。根据测试结果建议的区间，学生选择适合自己阅读水平的图书。

举个例子，假设一个新学生叫小牛，老师不了解他的阅读水平，就让他去电脑上去测试。小牛到电脑上去答题，这是一个自适应性测试，即由电脑给出阅读篇章和选择题，小牛做对一道题，电脑就会推出更难的下一题，小牛做错一道题，下一题则自动降低难度。

20分钟后，测试结束，电脑自动生成一个报告，汇报小牛的GE（Grade Equivalent）为5.5，即他的阅读水平相当于5年级第五个月的中位数水平，ZPD（最近发展区）为3.7-5.7，即他的选书范围在3.7至5.7之间。在这份报告中，还显示小牛的阅读水平高于本年级的标准（benchmark），在同年级学生中的百分比（Percentile Rank）为79，即他的阅读能力比79%美国同年级学生强。报告还显示，小牛的最佳教学程度（Instructional Reading Level）是5.0，即老师对他进行教学，最好是拿五年级水平的材料。

从给学生的报告中，老师已经能看到大量的有用信息。但还不止于此，在给老师看的报告中，还有更详细的、关于学生对各种阅读能力掌握程度的详细分析报告。

还不止这些。老师在后台的报告中，能看到对全班阅读能力水平的总结，本班学生与本校同年级学生相对比的总结、与全学区、全州、全国的学生相比的总结。

这是横向的对比，还有纵向的对比。即一个学生每次测试的结果都记录在案，从曲线图上可以直观地看到他进步了没有，进步快还是慢，从而让老师有的放矢地进行教学上的调整。

有了这些数据，老师就可以为班级分组，进行分层教学。由于掌握了每个学生的详细信息，就可以为每个学生提供个性化的目标设定，再通过AR Points和AR Quizzes激励和促进阅读发展。比如，老师可以为小牛设定一个“两个月挣25分”，挣够了分就让他再考试，看“升级”了没有的目标。小牛表示同意。为了实现目标，小牛通过AR BookFinder （http://www.arbookfind.com）和班级、学校、社区图书馆，查找、借阅3.7-5.7难度的书，为了得分高，还尽量阅读那些较难、较厚的“分（AR Points）高”的书。读完一本就自己到班级电脑上搜出这本书，答这本书的阅读理解题（AR Quizzes）。答对了大部分题，“分”就挣到了。在这个过程中，小牛读了大量自己感兴趣的、又适合他现有水平的书籍，大量阅读本身就能提高阅读能力，两个月后，再考Star Reading assessment时，他很可能更进一步了，比如，分数提高到了6.0。看到自己的进步，小牛更有自信、更爱阅读了，如此这般，正向循环。

美国教师利用阅读测试工具，快速地摸清学生水平，掌控学生的阅读难度、实施个性化的教学，实现因材施教。那么，既然是个性化的阅读解决方案，我们中国的家长可不可以利用起来呢？——当然可以！

对于孩子有留学打算、中小学阶段有同步需求的中国家庭来说，美国的阅读测试是非常好的检验手段、水平监控和荐书工具。尤其近几年有的机构引进了美国的阅读测试后，我一直大力推荐中国孩子去考。

有的家长就带孩子去考了。考完通常有下面的反应：

· “不可能！我家孩子的英语阅读怎么可能超过美国孩子！高一个年级！一定是机构瞎忽悠。”

· “成绩4.9，机构说是相当于美国4年级第九个月水平，但我觉得，这并不意味着我的孩子达到了美国4年级水平，应该是4年级9个月的学生来做这套题，是这个分。”

我解释一下这个问题。

  首先，4.9这个数值，说“相当于美国4年级第九个月水平”是不严谨的。应该说：相当于4年级第九个月学生中50%的水平，即中位数水平。如果拿我们的话来说，中等生水平，只不过，是最精确的、那个正好在50%水平线上的学生的水平。

其次，我们要了解这样一个事实，即：美国学生的阅读水平其实很不怎么样。大多数美国孩子英文阅读水平低于他们年级要求，有数据说，是66% read below level，即三分之二。那么，我们就知道，在50%的中位数水平上的学生，阅读水平是低于他的年级的，没达标，没及格。我们看到4.9这个数字，一定要想到：这是个应该留级的4年级小孩的水平。我们北京的3年级考生，的确是和这个4年级9个月的美国学生水平是一样的。

为什么美国学生的阅读水平这么低呢？因为美国是一个多民族的移民国家，有很多新移民，有很大一部分低收入的家庭。新移民的孩子，刚来时一句英语都不会的也有。而广大低收入家庭，父母的教育水平就不高，无法辅导孩子，而且，有些族裔不像中国人那样重视教育，这些家庭的孩子，学业方面一直挣扎，很多高中都毕不了业。这些学生拉低了美国全国的统计数据。

反观我们去测试的国内孩子，都是出于极其重视教育的大城市中产家庭，家长为孩子买书、报班从来都不带犹豫的，个个为孩子的学习殚精竭虑，那么孩子的成绩好于美国中位数水平也不足为奇了。事实上，在美国本土，华裔ABC也是学习最好的、占据同年级百分比99%的一批人。

因此，我们一方面要有孩子的英语阅读水平能够“超英赶美”的自信（有一些北京孩子测出了99%这个最高成绩），一方面，也要戒骄戒躁，知道自己身处“亚裔”这个招生范围，只能用最高标准要求自己。

考完阅读测试，家长就可以根据测得数据为孩子选书了。爱学习的家长和老师，善于利用美国完善的分级阅读体系，是孩子进步的保证，是孩子的福分。