高考测评课题专栏 | 优秀课例展评（四）

全国基础外语教育研究“十三五”教育科研规划2020年度重点课题“基于中国高考评价体系的高考英语测试研究”(课题编号：QJZD20201010)第一期子课题研究阶段性成果展示之课例评选活动已圆满结束。为促进优秀教学经验的交流和优质教学成果的分享，全基中心课题办陆续推出“高考测评”课题系列优秀课例，本期为第四篇优秀课例。

授课教师

徐欣  北京市延庆区第一中学教师。任教四年，承担高三教学工作两年，获得区教学质量奖；四年班主任经历，曾获得区级“长城杯”荣誉称号，区级优秀班集体荣誉称号；多篇论文在期刊发表并获国家级奖项。

指导教师

詹艳齐  北京市延庆区教育科学研究中心高中英语教研员。区骨干教师，出版个人专著并发表多篇期刊论文，多次荣获国家级论文奖，指导多名教师参加国家、市、区级教学课例获奖。

赵春青  北京延庆区第一中学教师。获得北京市特级教师、市级学科带头人、市教育先锋教书育人先进个人、延庆名师等荣誉称号，主持多项市级课题。  

宋薇  北京市延庆区第一中学教师。英语教研组长，区骨干教师，多次荣获国家、市、区级教学基本功奖、论文奖，主持并参与多项市级课题。

授课语篇

选自外语教学与研究出版社《高考英语外刊阅读及模拟强化训练2》

教学设计

文本分析 

【主题语境】人与社会——社会服务与人际沟通

【语篇类型】说明文

【主要内容】What

本文是北师大新版初高中衔接教材Unit 1 Making Friends的课外深度阅读——《高考英语外刊阅读及模拟强化训练2》中的一篇文章，对如何拥有良好的人际关系与如何进行社会交往进行深入探讨。本文的主题是手机与朋友，介绍了当今社会的一种普遍现象——低头症，这种现象的存在既是现代社会科技繁荣发展的产物，也是社会人情淡漠的一种体现，人们只关注自己的手机，对坐在自己对面的朋友都漠不关心，懒得关怀，这与Unit 1 Making Friends第三课So Close，Yet So Far构成联系，都是讲述手机给我们的日常生活带来的消极影响。本文重点是对这种社会现象给出建议并试图解决现存问题，而So Close，Yet So Far这篇文章阐述的则是作者无法摆脱手机所带来的困扰，增加了我们面对现实世界的恐惧。同时，本文与北师大新版教材高中英语选修四中的Unit10构成联系，Unit10主要以多种形式的语篇呈现了社会关系的重要性和必要性、处理好社会关系的方法与态度、正确理性认识社会关系等，为学生在实际生活中建构良好人际关系提供方式基础，从而使学生都能成为一名拥有良好社会交往关系的“社会人”。可见整个高中教材都是相互融合的，都是让学生学会认识、分析某种社会现象及如何解决其问题。通过本篇文章的学习，学生可以学会合理使用手机，切实关心朋友，温暖彼此内心。

【语篇结构】How

本文是一篇说明文，文章标题简洁明了，直接点明文章主题“手机与朋友”。文章主要以总分的模式进行叙述。文章的第一段通过描述几种不良做法引出低头族这种现象，二至五段都是作者根据不同场景所给出的具体建议：第二段作者提出当你与朋友见面的时候，手机设置为静音或振动模式；第三段作者提出要体贴朋友，懂得换位思考，不要一直查看手机，此时在你身边的人才最重要；第四段作者提出吃饭时把手机收起来，全身心的投入到与至亲之人的对话中，并好好品尝餐桌的美食；第五段作者提出在参加别人婚礼的时候不要使用手机，要给予新婚夫妇尊重，给与他们最美好的祝福。本文没有总结段落，给读者留出了足够的想象空间，让读者进行自我反思。本课的目的是让学生多关注自己的身边人，不要让手机阻碍了真挚的友谊。

本文多次使用当下比较流行的新兴词汇，例如phubbing, face-to-face interaction, vibrate mode, put on silent等，让学生更加了解当下流行语，也能给学生之后进行手机与友情关系的介绍打下坚实基础。流行语的使用让学生对文本内容产生了更加深厚的兴趣，更容易带入情感，也更明白了现代社会手机给人们带来的负面影响，提升了文章的感染力以及学生的共情能力。

【主题意义】Why

作者通过现代社会普遍存在的低头族现象引入主题——手机虽然给人们带来了许多便利，同时也离间了人与人之间的关系。朋友本应该是患难与共、相互帮助、分享喜乐、给与温暖的关系，但是由于手机的出现，人们更加注重手机，而忽视了身边的朋友。通过本篇文章的学习，让学生懂得朋友的重要性，以及在与朋友相处的过程中，尽量避免手机的使用，给与朋友应有的关心与爱，进一步发展彼此友谊，成为相伴一生的朋友。

学情分析 

• 本节课授课对象是高一学生。学生英语水平一般，基础不牢，语篇结构分析能力以及归纳主旨大意能力较弱，口语表达能力也不强，但课上愿意思考并积极参与课堂活动，因此设计“深度阅读”、“说”和“写”的活动对课上所学内容进行落实与巩固。

• 学生在北师大新版初高中衔接教材Unit 1 Making Friends中的Listening and Speaking部分，学习了如何进行自我介绍以及如何分享自己与好友的感情发展经历，在Reading部分学习了作为一名好朋友应该具备的优秀品质，在Writing部分也是让学生描述自己与好朋友结识并成为好友的过程。通过Unit 1的学习，学生逐步了解到友情的可贵，以及应该具备什么样的品质才能更好地发展友情，成为终身的伙伴，为本篇外刊文章的学习做了很好的铺垫。通过本单元的学习，学生积累了关于友谊的词汇，能够很好地整理并表达自己的思想。但是由于学生在归纳总结以及与文章主题意义紧密结合方面存在不足，本节课教师需要用深度挖掘主题意义的问题引导学生进行推理判断，从而发现文章深层次涵义。

教学目标

• To locate the suggestions about how to tackle phubbing.

• To complete the mind map of the passage.

• To implement the suggestions to deal with practical problems.

教学重难点

• To summarize the suggestions and apply them to practical life.

• To grasp the structure of the passage.

• To grasp the meaning of certain long and difficult sentences.

• To put forward new tips about the phubbing problem.

教学环节

01  Step 1 Lead-in

【学习理解类活动】Lead in the topic to arouse students’ interest in phubbing and talk about how to address it.

Students look at the picture and answer the questions.

1. What is John doing?

2. What is John doing with his cellphone?

3. Can you figure out what Mary thought?

设计意图：围绕主题激活学生已知，猜测并学习话题相关词汇含义。

02  Step 2 While-reading

活动1 【学习理解类活动】 Introduce the key word “phubbing” and help students find out its solutions in the passage.

Students predict the name of John’s behavior and check their prediction in paragraph 1 so as to introduce the definition of the word. Students should also find the solutions to the problem in the rest part of the passage. 

设计意图：学生快速浏览文本，找出John这种行为的名字以及其定义和中文名字，并让学生针对这个问题在文本中找出相应的解决方案，培养学生快读文本找关键信息的能力。

活动2 【学习理解类活动+应用实践类活动】 Put forward questions and guide students to discourse on each paragraph.

Students listen to the teacher carefully and find the answers one by one.

1. If you put your cellphone on silent, how could you avoid missing an important message?

2. Why do you have to be considerate?

3. If you put your cellphone aside while eating, what are the benefits?

4. You should not use your cellphone at a wedding. What should you do then?

设计意图：学生认真研读文本，根据所提出的问题找出文章细节信息，明确段落内在逻辑，并回答问题，让学生更好地理解文本。

活动3 【学习理解类活动】 Guide students to complete the mind map of the passage.

Students read the passage again and complete the mind map so as to better understand the framework of the passage. 

设计意图：根据框架分析文章结构，填写并找出文章细节信息，进一步内化文章内容，为后续讨论做铺垫。

活动4 【迁移创新类活动】 Guide students to evaluate the suggestions in the passage.

Students discuss in groups and answer the question.

Q. Which suggestion do you think is the most useful? Why?

设计意图：引导学生对与主题相关的问题进行深入思考，培养学生的创造性思维以及思辨能力，落实对主题意义的探究与理解，实现深度学习。

03  Step 3 Post-reading

活动1 【应用实践类活动+迁移创新类活动】 Guide students to design a title for the passage. 

Students listen to the two requirements of the teacher, and design the title by themselves. The title should be easy to understand and cover the main idea. 

设计意图：引导学生在考虑文本关键信息以及标题的基本属性——简洁并吸引人的基础上，对文本进行更深层的分析与解读，通过分享彼此的标题锻炼学生的分析与判断能力，并在此基础上发挥学生的主观能动性，自己创设出符合语境特征的标题，培养学生的创造性思维，落实对主题意义的探究与理解，实现深度学习，内化并应用所学知识。

活动2 【应用实践类活动+迁移创新类活动】

Ask students to make a short speech according to the scene, and help them to share their ideas and evaluate each other’s performance according to the evaluation form.

▪ Suppose you are John’s friend, please give him some suggestions to tackle his current problem.

设计意图：学生按照给出的篇章模板以及句式结构，根据文本组织语言并练习提供的建议，最终进行展示。通过此过程，学生能够运用所学习的话题相关词汇、词组以及辅助模板展开描述、阐释，实现对语言知识的内化，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为语言能力。通过评价表让学生更加专注倾听其他同学的分享，复习所学内容，学习他人的创新思维，并提升自己的听力。通过对打分原因的讲解，提升学生的分析判断能力以及口语表达能力。

板书设计

作业布置

Write a summary of the passage within 100 words.

▪ Basic level: write down what you say and polish it.

▪Advanced level: imagine that your class is going to hold an English speech competition titled “cellphones and friends”, please share your opinions. 

教学反思

本节课充分激发了学生的学习热情，调动了学生学习积极性；教学环节设计层层递进，遵循英语学习活动观三层次，从学习理解到应用实践，再到迁移创新，环环相扣；符合学生认知规律，使得学生在每一课的学习中都能获得最大的收获，很好地完成了课时教学目标；注重学生相关话题语言的积累与内化，多次设计语言内化活动；迁移与创新活动恰当、贴合实际，能让学生运用本课所学语言知识与思维品质解决实际生活中的问题。但本课时内容较多，学生在课上进行充分展示后，最终超时了6分钟。授课时应让课堂节奏再紧密一些，减少非重要细节的解释，也适当控制学生自由展示的时间，争取在不超时的情况下完成全部内容。

课堂实录

专家点评

本课选取外刊阅读中一篇说明文，教学容量与难度适合学生的认知能力，教学层次分明，各层次之间衔接自然合理，教学活动有一定的坡度。

优点 

1 充分整合教材内容，借用外刊阅读对学生进行同主题的拓展阅读，很好地进行了教材的资源开发，对课标要求的课外阅读量是很好的补充。

2 教学设计基于新课标践行英语学习活动观，从“学习理解”“应用实践”到“迁移创新”的学习活动，即从学习和学习者视角促进学生自主学习，发展其学习能力做出了很好的典范。

3 课堂教学中设置了不同的问题群（leading question, guiding question也有hooking question），为学生提供了可选择的思考内容，有利于激发学生发散性思维。有些问题能引导学生突破思维定式，引发学生多维度、多视角的思考和联想，真正让自主提问、自主解疑在课堂发生。

4 教师在教学过程中不断启发学生与文本作者互动，在学生对文本有一定的理解后，运用语言和思维，揣摩文本作者的写作意图和情感态度。

5 教师在学生的输出环节提供了适切的demonstration，避免了学生自主阅读后的输出呈“碎片化”，引导学生获得“结构化”的阅读学习。

6 教学时间的分配合理，舍得给学生show time，让学生真正有时间去体验语言，融入语言。

7 教师在作业布置环节做到了因材施教，给学生进行了作业的分层布置。Optional Homework让不同层次的学生可以根据自己的学情进行恰当的知识内化和提升。

反思

教师如何将问题群形成一个有效的信息流通问题链和逻辑连贯的支架性问题链，帮助学生形成思维的整体性？教学目标的表述上是否应该遵循目标的设定要具体化、可检测、可操作、可达成原则？

课例展评教学用书

《高考英语外刊阅读及模拟强化训练》系列丛书共4辑，由外研社基础测评中心策划出品，一线教研员、名师团队及专业命题团队共同编写，高度贴合高考的考查要求，以提升应试能力和考试表现为导向，适用于高中低年级阅读能力、思维能力提升及高考备考冲刺。

课题简介

全国基础外语教育研究“十三五”规划2020年度重点课题“基于中国高考评价体系的高考英语测试研究”（课题编号：QJZD20201010）于2020年10月正式立项，目前共招募84所高中参与子课题研究。本课题旨在通过基于高考评价体系的外刊阅读教学对提升高中生英语学科核心素养和综合语言运用能力的促进作用研究，构建落实高考评价体系内化于高中英语教学、体现教-学-考一致性的高中外刊阅读课程体系；通过近3年高考英语科测试题的实证研究提炼并总结高考英语测试源文本选取和改编原则及命题趋势，并在高考评价体系的理论指导下构建符合评价体系内涵的高考英语测试资源库。 

子课题相关事宜咨询

全基中心课题办公室

联系人：刘老师  于老师   

联系电话：010-88819113 /9053