扩大高中英语词汇量与提高阅读能力的课堂教学尝试

《义务教育课程标准》要求：九年级学生的累计阅读量应为40万—50万字。但是笔者在教学工作中发现，阅读是学生学习英语的重要难点之一，而其中学生词汇量的缺乏是影响其阅读效果和阅读习惯的直接原因。因此如何为学生们铺垫好他们在阅读中所需要认知的单词成为我当前要解决的问题。

通过平时的教学观察发现，初中阶段的一些高难词汇但同时又是阅读中常出现的高频词汇是可以总结整理出来的（如individual, preserve, acknowledge等）。如果把这些词提炼出来让学生加以记忆,同时配以阅读练习，也许会产生不同凡响的效果。鉴于单词的难度和学生的认知规律，我设置了课前五分钟的“New words time”环节，即每天课前只介绍两个阅读高频词汇，同时配以与词汇意义相关的例句，图片，歌曲，影像片段等。

第一次的讲授由我亲自示范。所讲的词汇是innocent, 我给出了这样的例句“After a few years, Britney’s innocent image started to break. She went from a good girl to a party girl, dressing in sexy clothing and showing up at events drunk and wild.” 在上下文的提示下，学生们很快猜出了innocent的含义。为了使学生们加深记忆，我播放了美国歌手小甜甜布莱妮的一首歌曲，其中歌词中恰恰含有innocent这个词，而且反复提到，我让学生们在听到这个单词后举手示意。学生们对于这种新形式的教学方式感到很兴奋，在欢快的音乐中，他们轻松地学到了这个高中生都不一定认知的单词。更为可喜的是，不用老师督促，同学们不约而同地把这个词快速记到笔记本上。在学生们高昂的学习状态下，我因势利导启发学生们注意上下文在阅读中的作用，于是同学们轻松地总结出“利用上下文猜词”的阅读技巧。同学们的眼神和不住的点头告诉了我这个技巧他们很乐于接受。

随后我把个讲词汇的任务交给了学生，一个学期下来，我班共有35位同学参加了课前五分钟的词汇讲授活动，在同学丰富多彩的讲授后，可以观察到同学们愈发地喜欢上了英语学习，特别是很多同学改变了以往对于记忆单词的态度，养成了只要有新词汇出现就会立刻掏出笔记本将它记录下来的习惯。尤其是当他们看到所做的阅读理解练习中有他们所听过的词汇出现时会更加兴奋。更为可喜的是，很多同学在自己的周记和作文中也能把新词和新词组活灵活现地使用出来。

此外，由于同学们对于词汇的介绍大部分采取用例句导入的方式，这很大地训练了学生们利用上下文猜词的技巧。经过一个学期的尝试，我班在阅读理解水平上也有了明显的提升，很多同学感到文中生词对于他们阅读理解的影响已经大大减少了。

可见这种极大发挥学生主体作用的教学方式，对学生掌握语言是起到巨大作用的。这也许就是新课程改革中，新课标所倡导的“学生为主体，教师为主导”的教学真谛所在吧。

杨娜, 首都师范大学附属中学英语教师。