小学英语教学，语法不可偏废

文/任振伟

三十多年的小学英语教学，使笔者深深体会到：学生的学习环境闭塞，缺少英语环境的频繁刺激，如若仅靠“习得”这一语言教学规律来进行教学，效率甚低。特别是现在小学课堂上采用的“交际法”、“听说法”，并不适合农村英语教学实践。

上世纪七八十年代的英语课堂，把语法讲得又多、又严、又细，学生严格地按语法做练习题，培养出来的学生多数是笔头能力强，口头能力差。现在英语课改强调要改变英语课堂过分重视语法的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。这一改变，教学实践证明是非常正确的，因为语言是交际工具，学语言的目的在于运用语言。但是这一改变并不是要求教师回避语法的讲解，相反，是要求英语教师理智地审视语法的功用，巧妙地利用语法来学习英语。

笔者在日常的教学活动中，观摩过不少英语教师的讲课，现在的课堂包括课前热身活动导入，授课过程中多有师生双向活动，尤其是英语游戏、情景剧、小组活动把英语课堂搞得生动活跃，学生兴趣盎然，有效地调动了学生的积极性和求知欲。

但是，与此同时：教师在课堂上很少讲语法或者不讲语法，教学的目的似乎就是只要学生能听能说就行了。即使有笔头训练也是原文填空或者是原文短语的英汉对译。很少有教师把句法、词法这些语法知识编成有趣的、适合小学生的材料来训练，结果它的负面影响在学生身上就表现出来了。学生常说出或者写出这样的句子：

1. I’m like English.

2. He a is boy.

3. He’s name is Wanglin.

4. I buy a watch TV.

5. They often swimming in the river.

6. He last Saturday in park have a picnic.

很明显，这些句子的错误有些是不理解词的用法而按读音说的；有些是不懂得英语的词序、时态而造成的；有些是死记硬背造成的。笔者认为农村小学英语教学的现状是：高年级小学生的大脑中，汉语的发音、词序即说话习惯已经根深蒂固，外部没有英语浸泡环境，靠仿说、情景交流、硬背、硬练固然会起到一定作用，但是同时也需要在听说的基础上，通过英语的语法把英语的说话习惯（词序、词的用法，句法）在学生大脑中“扎”一个框架，定一个“格局”，让学生按此“吐出”句子。这样做即丰富了学生的语言基础知识，又减少了语病。在这样的基础上再去模仿教师说话、听录音，情景交流或者写作英语句子，就有“理论”指导了，不再是有口无心、硬去背诵了。

所以说，小学英语课语法必须讲，也就是要讲点“道理”，绕开语法不讲，甚至认为把讲语法看作是在新课改下上英语课的“穿新鞋、走老路”都是没有着眼于农村英语教学的实际情况的观点。那么，小学英语语法怎么教？笔者在近几年的教学实践中，对小学语法教学进行探讨试验，总结出了以下几点具体做法：

语法教学“儿童化”

很多学生一听语法课就头疼。因此教师应该努力使自己的课堂生动化、儿童化，例如开展各种形式的小竞赛，讲故事等。通过故事将语法教学渗透进去。笔者在讲一般过去时态的时候，先是用多媒体展示了一个动画片，学生很有兴趣得观看着片子时，笔者说：“One day, a small bird flew into a tree. He made a red bird house in the tree. In the house, he made a small bed. Soon some baby birds were born. The big bird began to feed them some food...Then small birds became big birds...“学生听得兴趣十足，目不转睛地看着屏幕，这时板书began，made，flew，became 等过去式动词，并说：“同学们，老师刚才讲的是一个故事，是过去的事情，过去的事用动词的过去式表达，这叫一般过去时态。”然后与学生展开有趣的过去时的对话：“What did you do yesterday?” 学生回答中自然引入了过去式，理解了过去时。

语法教学“兴趣化”

兴趣是小学生学习一切东西的动力源头，小学生都喜欢听故事，爱唱歌曲，喜欢游戏、表演等，用这些孩子们喜欢的方式教学，很容易将难懂的语法变得轻松有趣，比如在讲What day is it today? 这课时，笔者在黑板上挂一个台历，请学生来表演台历的第一天自己所做的事情，接下来可以依次翻开不同的一天，分别请学生来表演自己熟悉的生活场景：What day is it today? It is Saturday. I play badminton on Saturday. What day is it today? It is Monday. I play table tennis on Monday. 再通过让学生自由组合成一组，同语言搭档进行会话，相互了解对方的日常生活。

语法教学“情景化”

情景使孩子们乐于其中，进一步激发学生对于外语的学习兴趣。在教授第一人称和第三人称时，笔者采用了“传话”这个学生都很熟悉的游戏，笔者先说一句英语，如“I am going to the swimming pool.”然后第一列同学用第三人称单数转变老师的话，“ She is going to the swimming pool.”，依次传下去，哪组最快哪组赢。再叫个别学生做小老师，以同样的方式进行人称和句子操练。这样的方式学生容易接受，也能达到学习的目的。当然，语法来自语言实践，它不能代替语言实践，但它却反过来能指导语言实践，对农村孩子来说，学习英语要听说领先，读写跟上，语法教学不可偏废，把语法当成学习英语的“助手”和“杠杆”，教学实践证明，这才适合农村孩子学习英语的方法。

近几年的小学英语教学，笔者坚持了上述的教学思想。在调动小学生学习英语的学习兴趣、学习积极性时，使用唱英语歌、做游戏等方式，但这仅仅是教学手段，而不是教语言的目的。通过这些手段笔者把英语的语法教学“儿童化”、“兴趣化”，使小学生在享受乐趣中掌握语言基础知识，进而促进了他们的听说，帮助了他们的阅读和写作能力的提高。

北京师范大学胡春洞教授说：“小学英语教学不能排斥基本的语言规则，如语法规则、读音规则等。绝对不能把语言规则教学的失误归罪于语言规律本身。”实践证明，小学语法教学不是可有可无的，而是必不可少的，是不可偏废的。英语教学必须教语言基础知识和语言基本技能，但教的形式可以是多种多样的、活泼生动的。语言教学还是要教语言，这才是硬道理。

任振伟，山东省寿光市台头镇实验小学教师。