近日，全国基础外语教育研究培训中心（以下简称全基中心）和美国麦格劳-希尔教育测评中心 (CTB/McGraw-Hill) 强强联手推出“有氧英语读写” 精品课程，该课程为中国师生量身打造，引入了Writing RoadmapTM2.0标准化在线写作测评工具，强调“读写”结合，通过“语言输入与输出”的不断转换，提高学生对语言的吸收能力。专家称，“有氧英语读写课程”为中国基础英语读写教学面临的困境提供了科学有效的解决方案。 

　　英语读写教学面临困境 

　　据了解，为了使课程设计更加适合中国英语教学的特点和需求，麦格劳-希尔教育测评中心联合全基中心针对目前中小学师生在英语读写的教学中遇到的困难和挑战，经过了三年的调查、研发、论证和试点，终于推出了基于国内英语课程标准要求的“有氧英语读写”课程。 

　　麦格劳-希尔教育测评中心中国区主任王一虹表示，在课程设计前期调研过程中发现，目前中小学师生在英语读写的教学中存在不少困难和挑战。 

　　就学生而言，在阅读方面，主要存在阅读方法不当，语言输入量不够等问题；在写作方面，存在基于中文思维写作，词汇量不丰富导致表述不够准确，对英语文化的理解和掌握不到位，没有掌握英文写作的基本习惯及规则等问题。 

　　另外，教师在英语读写教学方面，也面临一些困境和问题。在阅读教学中，很多教师将重点放在解题和答题的技能上，从而忽略了对学生阅读兴趣的培养。另外，在以升学考试为指挥棒的教学体制下，教师们在英语阅读教学中，只关注学生对于篇章中的词汇、语段的理解，而忽略了引导学生理解文章的整体寓意以及相关的文化知识，使得学生对于阅读篇章“见树不见林”。 

　　在写作课程方面，目前我国很少有学校开设专门的写作课程教授学生实用的写作知识与基本技巧。大多数写作课内容都被“顺便”包含在平时的英语教学课当中，较多地停留在简单机械的语法与词汇教学层面上。 

　　另外，由于我国目前多是采取大班教学，教师需要耗费大量的时间用于繁琐的作文批改，批改的内容也大多只是停留在更正拼写和语法等基本错误，对学生的作文反馈不及时，相应地，学生习作被改正的机会也不充分，因而不能及时规避问题，提高写作水平。 

　　“国内舆论界对提升学生英语听说技能的呼吁与关注，部分地导致了中小学乃至大学英语教学更偏重于听说教学，忽视了英语读写技能的拓展。事实上，英语的听、说、读、写四项技能的发展大致会处于同一水平面上，任何一个技能短缺都会制约学生整体英语语言能力的提升。”王一虹说。 

　　精品网络学习课程实现教师、学生、家长互动三赢 

　　由于英语写作教学本身具备很大挑战性，此次推出的“英语写作读写”课程包括教师培训和具体课程设置两个方面，教师培训包括“有氧英语读写”课程教学教案设计、Writing RoadmapTM2.0在“有氧英语读写”课程中的应用、泛读教学法研讨与教学案例研究、写作教学法研讨与教学案例研究、作文评判技巧与修改指导研讨和教学案例研究等内容。 

　　在具体课程设计方面，“有氧英语读写”课程引入了Writing RoadmapTM2.0标准化在线写作测评工具，教学模式兼顾了中国的英语教学现状和语言习得理论与实践，提出了全新的教学理念。强调“读写结合”，通过“语言输入与输出”的不断转换，加强学生英语学习的内化过程，真正提升学生英语听、说、读、写的水平。 

　　“有氧英语读写”课程在人民大学附中等学校的试点已经进行了一年半。据国内首位“有氧英语读写”课程任课教师、现执教于人民大学附属小学的钱磊老师介绍，通过实践，他觉得该课程优势非常明显，备受试点学校师生喜爱。 

　　对于课程提倡的“读写结合”的教学理念，钱磊老师体会非常深刻。他提到，在“有氧英语读写”课程实施过程中，学生完成阅读任务后，教师组织学生进行讨论，回味阅读书本中的精华与要义，并通过仿写、续写、改写、记读书笔记、写议论文等形式进行写作。在写作过程中，Writing RoadmapTM2.0系统可以指导学生在线对习作进行拼写检查、语法检查、词汇选择等，鼓励、引导学生修改自己的作品。Writing RoadmapTM2.0系统还会通过六个维度对学生习作进行评价，具有相当高的信度和效度。这样，课程一方面提高了学生学习写作的自主性和兴趣，另一方面，也给教师提供了习作评判的标准参考，减轻了其批改作文的负担，同时也解决了家长不知如何辅导学生、督促学生写作练笔的后顾之忧。可以说，“有氧英语读写”课堂能够实现教师、学生、家长“三赢”。 

　　科学评价方式保障学习效果 

　　新课改提倡用“终结性评价”和“形成性评价”相结合的方式来对学生的学习情况进行科学评价，该方式更加关注如何发挥评价的激励作用，通过分析指导，关注学生成长与进步的状况，从而促进学生的发展。 

　　据介绍，这种评价方式在 “有氧英语读写”课程中得到了完美体现。该课程学期总结及期末测评采用统一在线考试的方式，考查范围分为两部分：课内知识运用及课外语言能力迁移。学分认定分为平时考查（70%）和期末测评（30%）两部分，具体分值分配如下：考勤10%、课堂表现10%、作业完成情况50%、期末测试30%。 

　　王一虹和钱磊表示，这种评价方式既关注结果，又关注过程，教师一方面注重学生的学习“过程”，包括学生的出勤、每一次课堂表现等，同时又充分考虑学生的差异性，注重“最近发展区”“发展性学习”理论的应用，让所有学生在不同程度上都得到提升，即运用“形成性评价”对其学习过程进行监督或指导；另一方面，兼顾“结果”，期末的统一在线测评既考查书本的“死知识”，又检验学生的“灵活应变”，通过形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生的学习进行评价和判断，使对其学习过程和结果的评价达到和谐统一。