自2008年11月起，受人大附中的邀请，开设第一门“有氧英语”读写课程，当时起名叫做“英语综合能力提高课程”，到该英语读写结合体系的日益完善，算到今天，也整整快两年的时间了。作为该课程的主要授课教师，我心里充满着不少感激、兴奋与期待，在此和读者一起分享这种种交织在一起的情感体验。首先应该感激的是美国麦格劳希尔集团能够研发出这么好的课程体系，并将其引入中国，应用于中国基础教育的英语教学领域，这个体系中既包括世界领先水平互联网英语语言测评工具www.writingroadmap2.com 的应用，也包括符合英语为第二语言习得认知规律的读写结合教学法；其次感激的是外语教学与研究出版社，引进了英国麦克米伦出版社的优秀英语分级读物《新标准中小学生英语分级读物》，作为该课程的教科书，在快乐英语学习的同时，让我们师生共同感受到了原汁原味的西方经典与文化氛围。再次就是感激有关英语教学专家对我的高度信任与肯定，使我有幸成为该课程体系的全国首位示范课教师。我执教的“有氧英语读写课程”是北京外国语大学和美国麦克劳希尔集团共同立项研发的教育部重点课题“基于现代信息技术的形成性评价工具的应用研究”的子课题。

　　该英语课程的主导理念是读写结合教学法，本着“听说先行、读写跟进，以读促写、以写促读，从而全面提升学生的英语综合能力”为指导思想，并结合运用线上智能写作测评软件，来促进学生掌握互评、自改的写作方法与策略，从而把握英语写作的主动性。由于我是第一个吃螃蟹的人，不知道授课效果如何，但令我兴奋的是，经过几轮实际教学的检验，所产生的“功效”却是妙不可言。经过一学期下来，无论是初中班、还是高中班的学员，在英语学习上都有了长足的进步，不光体现在英语成绩班里或者是年级上的飞跃，更重要的是激发了学生英语学习的热情与干劲，许多同学学会了“欣赏”和“使用”这门优美的语言，而不再是把英语看作一门枯燥乏味的学科来学了，就连英语原来学的不出色的同学都愿意大声诵读英语，主动和老师用英语交流了。这里需要指出的是，在选课之出，同学们的动机是不一样的：其中大部分同学生是英语的enthusiasts，平时就“迷”英语这口儿，想到我的课堂上来充充电，力争锦上添花，另外一部分同学是在聆听了该课程的授课理念和师资介绍后怀着几分新奇，想到英语选修课上来“一探究竟”；还有一部分同学却是明知道自己的英语“欠火候”却想碰碰运气寻找一下丢失已久的英语学习的灵感、探究一下英语学习的奥秘，与是乎，忐忑彷徨的迈入了我选修课教室的大门。当然，所有选课的同学有一点肯定是相通的，那就是都怀着一颗“励志学好英语”的红心。

　　记得开课的第一天，我快步走进逸夫楼一层的某间教室，同学们却早已在教室坐好，期盼我的到来。我向同学们微笑示意，同学们也十分礼貌的还礼、向我问好，一声清脆的铃声响过，原来人声鼎沸的教室顿时变得鸦雀无声了。同学们各个都抬着头，目光全部交织在我的讲台上。我环视一下四周，于是在黑板上上板书“Welcome to my class”,紧接着安静的教室里响起了清脆优美的英语，那是我开始用英文和同学们进行沟通了。我先做了个开场白，自报家门，接着介绍这门选修课的授课宗旨，授课方式，然后讲解英语学习的方法论，最后揭示语言认知的诸多规律。同学们在开始的十分钟里，听得很自信，频频点头，接下来的十分钟里，有些同学的眼神里透出了几分“疑虑与不解”，频频点头示意的人似乎少了一大半，再接下来的十五分钟里，有些性急的同学实在坚持不住了，举手说道“Teacher, can you speak Chinese?”,听罢，我停了下来，同学们也被逗乐了。随后，我就当场提问：“谁能总结一下，刚才老师英文谈话的主要内容？”底下顿时讨论开了。其实，我也知道能坚持听下来的就已经很不容易了，况且内容也很庞杂，加上还有些专业术语，足够产生听力与理解的障碍了，我也没指望学生全能听明白，一来呢，这只不过是一个小小的sample，小试牛刀，让学生们体会一下我选修课的授课方式与风格，二来呢，只当是个听力理解测试，摸摸学生的底罢了。我幽默的说“没听明白吧，这就对了，和native-speaker交流是要有策略的，由于语速快、信息量大，听的时候绝不能逐字逐句听，要结合谈话背景，抓住gist！”听完我的话，学生们才恍然大悟、如释重负了。

　　说道我的另一个“兴奋点”，那就是，在我的选修课上，不光光是我一个人滔滔不绝的讲英文，而是课上的大部分学生们都能和我一起细细品味英文原著里的人生百态，大胆尝试用英文思维，勇敢地用英语与我进行交流，这就是我一直强调的“interactivity”。刚开始，同学们还只能磕磕巴巴的说一两句英文，就戛然而止了，后来，慢慢的，通过积极引导与有效训练，同学们说的自然就多了，连贯性也越来越好了，这就是所谓的“Practice makes perfect.”下面来谈一谈，我在教学中观察到的学生们在上课时自身感到的“兴奋点”。Group discussion（小组讨论）不失为组织英语课堂教学的一个非常行之有效的手段。我事先任命班里几个英语程度不错的同学为group leaders，由他们来选自己的组员，每组4-5个人，这样，每个组员都能够在小组范围内和他人分享自己的观点，由于彼此了解，交流起来也不拘谨，反应很是活跃。“钱老师，我真想不到，原来英语学习也不是很枯燥的，在您的课上，您全英文授课，硬 “逼”我们坚持听下来，之前有很多地方听不懂，但一学期课下来，我发现的听力能力与口语表达能力有很大的提升！”这是班上一个英语“欠火候”但干劲十足的同学课下和我交流的。“没上这课之前，一直苦于单词量小，没兴趣，从没主动读过英文原版读物，可现在不一样了，我不但读课上要求的《新标准读物》，我还读完了书虫系列的《化身博士》、《远大前程》等脍炙人口的名著。一读上，就爱不释手。别说，我还真成名副其实的bookworm了！”“平时，不爱写英文作文，因为没得写，无话说，也懒得改；现在不一样了，通过课上的英文阅读加上钱老师的英文讲解，不论是语言知识上，还是语言技能上都受益匪浅，阅读讨论中的brainstorm环节，也拓宽了我的思路，写起作文来，也就思路如泉涌了。还有writing roadmap，对我帮助也不小，从此让我养成了不断修改自己文章的习惯。”这是许多学员的心声。“以前，认为自己的英语听力理解和口语水平都不错，但很少动笔进行英文写的训练，在您的课上，通过学习英语写作的规律和平时注意积累好词佳句，再加上在www.writingroadmap2.com 的写作训练，我不但学会写作了，也开始喜欢练笔了。”这是一名英语实验班的女同学的真情告白。

　　总而言之，我们所开展的“有氧英语读写课程”，是以“听说先行、读写跟进，以读促写、以写促读，全面综合的提升学生的英语能力”为指导思想的。我们阅读的材料是由英美专业人士执笔，材料真实、语言地道、鲜活；我们课上写作用的是美国中小学生广泛使用的，基于网络对语言学习的形成性评价软件，先进、专业。在授课过程中，既强调了语法、词汇等语言基础的训练与提升，更重要的是教授学生英语阅读过程的特点和基本策略，俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”，只有让学生掌握了阅读策略，才是真正的“阅读教学”。那么如何体现“读写结合”呢？每次阅读后，都会有一个讨论，旨在回味阅读文章里的精华与要义，再者就是引伸出一些写作的题目，形式也很多，例如：仿写、续写、改写，读书笔记、议论文等等。在写作练笔中，学生一来可以依靠网上写作软件强大的写作指导、拼写检查、语法检查、词汇选择等功能，更重要的是根据系统提示，学会自己修改文章和同学互评。美国著名的文学家海明威曾经说过，任何一篇脍炙人口的文章都是经过不断反复的修改而最终形成的。系统里对学生习作的评价，条目也很细致，主要有六个维度。这六个维度分别是：Conventions写作常规, Fluency语流, Word Choice措辞, Voice体式，Organization结构, Ideas And Content: 内容和创意。要知道，这6个维度的选定是在对无数美国中小学生习作后所产生的评判数据进行统计以后确定的，具有相当高的信度和效度。例如，学生习作后，我登录www.writingroadmap2.com这个网址，从系统里面任意提取一名学生的作业情况，可以看出系统做出的智能评价，下面是高中学生在讨论Water for You之后的练笔:

　　题目要求：

　After reading Water for You, you may come to understand many terms related to the natural resource, water. Try your best to interpret any TWO of the following terms with the help with the textbook.

　What is “water table”? and why is it useful?

　What is “water cycle”? Could you give me one example?

　What is “water supply”?

　What is “recycling”?

　What do you mean by “water classification” ?

　系统给出的成绩：

　Conventions: 5 Fluency: 4 Word Choice: 4 Voice: 5 Organization: 4 Ideas And Content: 4

Essay Score: 5 out of 6

　　可以肯定的是，这是一篇比较成功的习作，学生总体成绩为5分，文章体例与表达符合作文要求，写作常规掌握的比较好，例如，拼写、标点符号使用和分段等。文章结构主体部分还可以在分细一点，文章内容上还可以再充实一些。在立意和用词上还有提升空间。接下来，我们来看看学生写的文章正文：

　Title: Some Details on Water Supply, Water Cycle and Water Classification

　Introductory paragraph

　After reading the first chapter of Water for You, I come to understand what the "water supply" means. Water supply is the way that the water arrives to the tap in your house.

　Body

　In spite of the water supply, I also get to know the term "water cycle". As the sun blazes down, a part of the ocean is heated up. In the meantime, the process of transpiration is formed as well. This vapor evaporates into the air, gradually condensing into clouds. Later on, the clouds become so heavy and large that they pour with rain. Some of the rainwater falls down into the rivers and lakes, eventually flowing back to the sea; while others imperceptibly seep into the earth, called the "ground water". That is what the "water cycle" describes. As we all known, the substance which water contains varies in different regions. If the water has plenty of mineral in it, it is called "hard water". On the contrary, soft water has fewer minerals. The more minerals water contains, the worse the water is for the pipes, because the hard minerals will build up on the inside of them.

　Conclusion

　In conclusion, we won't use water sensibly and efficiently unless we grasp more about it. Water for You just provides us with the specific details on water.

　　Writingroadmap的应用，是本课程的一大亮点，一方面，系统评判功能减轻了教师批改全班同学作文的负担量，借助系统提供的报告功能，授课教师还可以全面科学的掌握全班同学的作文水平，优点与不足，使教师的作文点评更有针对性；同时也给广大教师提供了作文评判标准的科学参考与作文批改的关注角度的创新，另一方面，由于系统对学生在指定作业期间，在我课上，通常是一个月，对学生是开放的，学生通过反复登陆系统，可以做到，在系统智能提示下，不断地修改完善自己的文章，直至满意为止。从而提高了学生的修改作文的动机与自觉练笔的意识，同时还免去了不少家长不知如何辅导学生英文、督促学生写作练笔的烦恼。

　　最后说说我们“有氧英语读写课程”对学生的评价标准，请看我们的学期教学计划

　　教学目标

　　总体目标 

　　1、培养学生对英语学习的兴趣和自信心，为中考英语的读写部分做好充分准备；

　　2、引导学生学习用英语进行沟通，培养学生英文思维习惯；

　　3、引导关注中西方文化的共性和差异性及其在文字上的表述形式；

　　具体教学任务 

　　完成四本简易英文读本的阅读和讨论、四篇英文写作。

　　授课计划

　　第一次课

　　课程导论：介绍学期课程计划以学习策略与要求。 

　　阅读技能之一：如何解读小说情节？ 

　　阅读并讨论The Flower seller 一书的第一部分

　　第二次课

　　阅读并讨论The Flower seller一书的第二部分

　　第三次课

　　在电脑机房，学生上机熟悉Writing Roadmap, 然后写作练笔

　　第四次课

　　学生范文讨论及教师点评 

　　阅读技能二：如何解读小说要素？ 

　　阅读并讨论Love by design一书的第一部分

　　第五次课

　　阅读并讨论Love by design一书的第二部分 

　　学生范文讨论及教师点评（读书报告）

　　第六次课

　　阅读技能三：如何解读小说主题？ 

　　阅读并讨论Road to No Where一书的第一部分

　　第七次课

　　阅读并讨论Road to No Where一书的第二部分

　　第八次课

　　学生范文讨论及教师点评 

　　阅读并讨论A New Year’s Surprise一书的第一部分

　　第九次课

　　阅读并讨论A New Year’s Surprise一书的第二部分 

　　英文写作典型错误分析

　　第十次课

　　学期总结及期末测评（该课程为考试， 统一在线考试；考察范围分为两大部分：课内知识运用及课外语言能力迁移。）

　　学分认定标准

　　该课程学分认定分为平时考察（70%）和期末测评（30%），具体分配如下：考勤10% 课堂表现10%、作业完成情况50%、期末测试30%。

　　不难看出，该课程的对学生的评价是比较公平合理的，一方面足够注重“过程”，学生的出勤、每一次课堂表现和作业完成情况，我们充分考虑学生的差异性，注重“最近发展区”、“发展性学习”理论的应用，让所有学生在不同程度上都得到提升，即所谓的形成性评价；另一方面，兼顾“结果”，期末的统一在线测评，既考查书本的“死知识”，又检验学生的“灵活应变”，即知识的迁移能力，即所谓的终结性评价。

　　“有氧英语课程”的顺利开展，使我不时想起英国文学家弗兰西斯培根在《谈读书》中的经典论断“Reading makes a full man; conference a ready man; writing an exact man.”我们的有氧英语读写课堂不就正是为广大莘莘学子提供了这样一个英语学习的沃土吗？真诚祝愿“有氧英语”读写课堂早日成为中国所有学生英语学习的真正“氧吧”！

钱磊老师简介：

　　毕业于国际关系学院英文系英语语言文学专业，全国英语专业八级，伦敦三一学院英语口语等级十二级（顶级），英国剑桥大学--北京教育考试院剑桥通用英语培训官，国家人事部翻译专业资格英语交替传译二级认证。第二届、三届“中国--瑞典数学交流年”首席交替传译译员。曾任北京启德学府、环球雅思雅思英语培训官，主讲口语和阅读。曾任人大附中网校英语项目教学总监。负责剑桥中学英语课程设计、三一口语考前培训、小升初考前培训、 KET\PET\FCE培训及高中生英语素质教育工程，现担任人大附中英语综合能力提高选修课任课教师，开设初中班、高中班两个班型，该课程参与全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题基于现代信息技术的形成性评价工具的应用研究的子课题。是该课题“有氧英语读写课程”全国推广示范教师。2009年8月主持编写International Language Assessment in Spoken English，为河南省开封市教育委员会提供全市中小学教师英语口语培训。2010年1月，受邀参加美国加州考试中心举办的中国中小学教师英语研修计划教材的编写与英语教师培训工作。主要负责阅读和写作部分。著有全国出国培训备选人员英语考试BFT 培训系列教材《BFT会话教程》（第3版）机械工业出版社。丛书编委，本册主编。曾获第十届“外教社杯”全国大学生英语演讲比赛，获全国总决赛三等奖；第十届“外研社杯”全国大学生英语辩论赛，获总决赛一等奖；首届BFSU国际大学生英语辩论赛“The People Speak”大赛一等奖，并获世界英语联合会证书。