目前中小学英语教师在英语读写教学和学生学习层面上存在普遍的“瓶颈”。就教师层面而言，基于本身英语语言素质和教学经验的限制，有相当一部分的中小学英语教师缺乏“英语阅读和写作教学相结合”的意识，在课堂教学中，没有贯彻“读写结合”的理念与学习方法，常常就课论课，完成一定的教学任务，割裂了阅读与写作的有机体；教师可能忽略的是学生的语言学习差异，一再强调的却是关注应试教育体制下的完型填空和阅读理解的正确率。课堂教学之外，也没有适时地推荐适合提高学生语言水平的英语读物，这样，学生在课堂上得不到最有效的策略指导，在课下又失去了主动学习的宝贵机会，最终导致英语教与学的效果不理想。就学生层面而言，平时课上时间很紧，中小学生又面临升学的压力，应付课本的语法、词汇内容尚且捉襟见肘，写作练笔往往被忽视。有的学生甚至不会写作，或者对写作怀有一种惧怕心理，一是怕不知如何写作，没有生活积累，无话可写，二是怕出语法错误，连篇累牍。

　　有鉴于此，全国基础外语教育研究培训中心与麦格劳-希尔测评中心共同研发并推广了“麦格劳-希尔有氧英语读写课程”，一方面为了更好地贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）》，在全国范围内促进优质教育资源的共享，另一方面也是作为突破“英语读写教学瓶颈”的有效工具。

　　自2008年5月起，受人大附中的邀请，开设第一门“有氧英语”读写课程，算到今天，也整整快两年的时间了。作为该课程的主要授课教师，我心里充满着不少感激、兴奋与期待，在此和读者一起分享这种种交织在一起的情感体验。该课程是基于克拉申（Krashen）二语习得输入理论而设计的一门全新英语读写综合课程，能实现课堂读写教学与课下上机练笔紧密联合，基于国际先进数字化教学水平的形成性测评工具——Writing RoadmapTM2.0，给学生做出及时评价与信息反馈，并能提供优势分析与跟踪指导。

　　该英语课程的主导理念是读写结合教学法，以“听说先行、读写跟进，以读促写、以写促读，从而全面提升学生的英语综合能力”为指导思想，并结合运用线上智能写作测评软件，来促进学生掌握互评、自改的写作方法与策略，从而把握英语写作的主动性。由于我是第一个吃螃蟹的人，不知道授课效果如何，但令我兴奋的是，经过几轮实际教学的检验，所产生的“功效”却是妙不可言。经过一学期下来，无论是初中班、还是高中班的学员，在英语学习上都有了长足的进步，不光体现在英语成绩班里或者是年级上的飞跃，更重要的是激发了学生英语学习的热情与干劲，许多同学学会了“欣赏”和“使用”这门优美的语言，而不再是把英语看作一门枯燥乏味的学科来学了，就连英语原来学的不出色的同学都愿意大声诵读英语，主动和老师用英语交流了。

　　记得开课的第一天，我快步走进逸夫楼一层的某间教室，同学们早已在教室坐好，期盼我的到来。我环视一下四周，在黑板上板书“Welcome to my class”,紧接着安静的教室里响起了清脆优美的英语，那是我开始用英文和同学们进行沟通了。我先做了个开场白，自报家门，接着介绍这门选修课的授课宗旨，授课方式，然后讲解英语学习的方法论，最后揭示语言认知的诸多规律。同学们在开始的十分钟里，听得很自信，频频点头，接下来的十分钟里，有些同学的眼神里透出了几分“疑虑与不解”，频频点头示意的人似乎少了一大半，再接下来的十五分钟里，有些性急的同学实在坚持不住了，举手说道“Teacher, can you speak Chinese?”听罢，我停了下来，同学们也被逗乐了。随后，我就当场提问：“谁能总结一下，刚才老师英文谈话的主要内容？”底下顿时讨论开了。其实，我也知道能坚持听下来的就已经很不容易了，况且内容也很庞杂，加上还有些专业术语，足够产生听力与理解的障碍了，这只不过是一个小小的sample，小试牛刀，让学生们体会一下我选修课的授课方式与风格，同时做个听力理解测试，摸摸学生的底罢了。我幽默地说“没听明白吧，这就对了，和native-speaker交流是要有策略的，由于语速快、信息量大，听的时候绝不能逐字逐句听，要结合谈话背景，抓住gist！”听完我的话，学生们才恍然大悟、如释重负了。在选修课上，不光光是我一个人滔滔不绝的讲英文，而是课上的大部分学生们都能和我一起细细品味英文原著里的人生百态，大胆尝试用英文思维，勇敢地用英语与我进行交流，这就是我一直强调的“interactivity”。刚开始，同学们还只能磕磕巴巴的说一两句英文，就戛然而止了，慢慢的，通过积极引导与有效训练，同学们说的自然就多了，连贯性也越来越好了，这就是所谓的“Practice makes perfect.”

　　下面来谈一谈，我在教学中观察到的学生们在上课时自身感到的“兴奋点”。Group discussion（小组讨论）不失为组织英语课堂教学的一个行之有效的手段。我事先任命班里几个英语程度不错的同学为group leaders，自由组合，每组4-5个人，这样，每个组员都能够在小组范围内和他人分享自己的观点，由于彼此了解，交流起来也不拘谨，反应很是活跃。“钱老师，我真想不到，原来英语学习也不是很枯燥的，在您的课上，您全英文授课，硬‘逼’我们坚持听下来，之前有很多地方听不懂，但一学期课下来，我发现听力能力与口语表达能力有很大的提升！”这是班上一个英语“欠火候”但干劲十足的同学课下和我交流的。“平时，不爱写英文作文，因为没得写，无话说，也懒得改；现在不一样了，通过课上的英文阅读加上老师的英文讲解，不论是语言知识上，还是语言技能上都受益匪浅，阅读讨论中的brainstorm环节，也拓宽了我的思路，写起作文来，也就思路如泉涌了。还有Writing RoadmapTM2.0，对我帮助也不小，从此让我养成了不断修改自己文章的习惯。”这是许多学员的心声。

　　在教授“有氧英语读写课程”中，我总结了几大课程亮点，与读者进行分享： 首先，“有氧英语读写课程”更加突出了学生为中心、学生为主导的思想。换言之，常规英语课堂以传授语言知识和技能为主，“有氧英语课堂”则侧重培养学生英语语感和思维能力。“有氧英语课堂”不但可以帮助学生巩固和吸收在常规英语课堂上学习到的知识点，更重要的是给学生提供综合运用所学语言技能的平台，即在“用”英语的过程中，达到语言的精炼度。

　　第二，“有氧英语读写课程”很好地体现了我们所提倡的“全人教育”（Whole-Person Education）的理念。该课程选用了西方原版简易读物作为教材，例如，我们使用的《新标准英语分级读物》，每本读物都是根据不同年龄段上的中小学生所感兴趣的话题和题材，由英美专业人士执笔，国内资深英语教师进行注释与指导。选材中不少涉及立志、科学、名人传记等内容的优秀作品，让教师在传授语言知识与技能的同时兼顾培养学生正确的价值取向和道德观念，让学生在语言学习过程中精炼语言提高综合素质的基础上同时兼顾增强跨文化交流的文化意识，为将来成为一名优秀的复合型人才打下坚实的基础。

　　第三，Writing RoadmapTM2.0的应用，也是本课程体系的一大亮点。在“有氧课堂”上，除了强调语法、词汇等语言基础层面的训练与提升，更重要的是教授学生英语阅读过程的特点和基本策略。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”，只有让学生掌握了阅读策略，才是真正的“阅读教学”。那么如何体现“读写结合”呢？每次阅读后，都会有一个讨论，旨在回味阅读文章里的精华与要义。再者就是引伸出一些写作的题目，形式也很多，例如：仿写、续写、改写，读书笔记、议论文等等。系统里对学生习作的评价，条目也很细致，主要有六个维度。这六个维度分别是：Conventions写作常规, Fluency语流,Word Choice措辞,Voice体式，organization结构,Ideas And Content内容和创意。这6个维度的选定是在对无数美国中小学生习作的评判数据进行统计以后确定的，具有相当高的信度和效度。一方面，系统评判功能减轻了教师批改全班同学作文的负担量，借助系统提供的报告功能，授课教师还可以全面科学地掌握全班同学的作文水平、优点与不足，使教师的作文点评更有针对性；这就在很大程度上，纠正了一部分英语教师“只重语言语法，忽略作文的创意与结构”的片面评判角度。同时也给广大教师提供了作文评判标准的科学参考与作文批改的关注角度的创新；另一方面，在系统指定的提交作文的有效时间内（在我课上，通常的有效期设为一个月），学生可以通过多次登陆系统，在系统智能提示下，不断地修改完善自己的文章，直至满意为止。

　　最后说说“有氧英语读写课程”对学生的评价标准，该课程学分认定分为平时考察（70%）和期末测评（30%），具体分配如下：考勤10% 课堂表现10%、作业完成情况50%、期末测试30%。不难看出，该课程对学生的评价是比较公平合理的，一方面足够注重“过程”，学生的出勤、每一次课堂表现和作业完成情况，我们充分考虑学生的差异性，注重“最近发展区”、“发展性学习”理论的应用，让所有学生在不同程度上都得到提升，即所谓的形成性评价；另一方面，兼顾“结果”，期末的统一在线测评，既考查书本的“死知识”，又检验学生的“灵活应变”，即知识的迁移能力，即所谓的终结性评价。

　　总而言之，教师在授课“有氧课程”过程中，除了对语言知识的整体把握之外，还要突出语言技能的训练与培养，例如：培养学生抓文章主旨的能力、培养学生抓细节的能力等等。在知识和技能教学中，渗透情感教育，通过阅读分级读物，让学生体会每份读物中蕴含的道理与作者的写作意图，使阅读紧密联系学生生活。此外，可以设计一些反思问题，让学生进行大脑风暴、积极思考，以培养学生的内省能力和人际智能。

　　“有氧英语课程”的顺利开展，使我不时想起英国文学家弗兰西斯培根在《谈读书》中的经典论断“Reading makes a full man; conference a ready man; writing an exact man.”我们的有氧英语读写课堂不就正是为广大莘莘学子提供了这样一个英语学习的沃土吗？