一、阅读是人的阅读：从意愿（Intentions）出发
阅读是人的阅读，所以关照读者的心理反应——意愿（Intentions，包括意向、意图、目的、打算、动机）是阅读的重要前提。而兴趣又是意愿的初始条件，也是教学的重要目标。教学是一系列动态、复杂的过程，它包括诸多的因素和环节，教学初始条件和教学细节的干预可以影响最终的教学效果。洛仑兹的“蝴蝶效应”对于复杂的教育教学系统具有重要的启示。教师要善于观察和思考教学过程中产生的势态，从而及时、有效地进行引导。教学过程中每一个篇章、每一个问题、每一个场景和每一个细节都特别重要，它会直接影响学生对阅读的兴趣。我们要有意识地干预阅读教学的初始条件，唤起学生阅读的欲望，养成良好的阅读习惯，引发良性的“蝴蝶效应”。
1.选篇是核心：“冰山原则”下的篇章与审美
选篇是阅读教学的核心问题。根据“冰山原则”来选篇是个绝妙的好办法。如果说水面上的八分之一相当于“语言难度”，那么水面下的八分之七则是“认知难度”，我们应该优选那些低语言难度、高认知难度的篇章。而教材中的选篇，相对于“冰山原则”而言，往往显露出水面的多，隐藏在水下的少（教学的需要）。所以，我们应选择内容简单、意义深刻的篇章展开阅读教学。
如这首儿歌：Ray Rice can read./Ray Rice can write./Ray Rice can run./But Ray Rice can't fight.儿歌共有17个单词，句型简单，是一篇很好的阅读材料。
与其他语言相比，英语节奏较为鲜明、强烈。特定的、有规律间隔的头韵可以增强英语的节奏感，从而使语言增加美感并增强语言的感染力。英语阅读教学应该把握语言文字的特殊规律，回到文字，让学生触摸语言本身的色彩、结构、分量、品质，把握语言表现的“精、气、韵”，从而进入语言的情境。语言文字在“被赏鉴”之后，就会产生一种特殊的意味和语义张力，这种特殊的意味和语义张力能使学生更加深刻、更加真切地感受到语言的美丽和意蕴。
小学阶段，是最纯真、最烂漫的童年时代，特别有必要进行诗歌阅读。面对小学阶段阅读材料的匮乏，我们更应该结合教学实际，从篇章选择、语篇修改、资源创生等角度进行深入研究。大量翻阅儿童阅读读物，认真研究低语言难度和高认知难度的语篇并改编，以“冰山理论模式”指导实际应用，开发小学英语阅读资源。
2.心理是前提：“混沌理论”下的细节与过程
蝴蝶效应的混沌系统的发展并不遵循由简单到复杂的逻辑，它的发展只对初始条件具有极为敏感的依赖性。初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。
从阅读心理的角度来看，学生必须自己经历阅读过程，阅读（心理）过程比阅读结果更重要。所以，首先要做的就是减弱学生对阅读的畏难感觉，把阅读心理恐惧降到最小。
（1）科学的方式方法——“音”的角度
例如，“自然拼读法”，也叫“直拼法”，根据辅、元音字母的排列，直接拼读单词。如：重读开、闭音节的拼读规律，字母组合拼读规律等。面对陌生词汇，学生如果能够读出发音，内心的恐慌就会削弱。很多优秀的阅读材料就是按照拼读规律编排的，如清华儿童英语分级读物《开心小读者》，以重复简单句为主，从第一级到第四级，逐级增加认知难度，符合少儿认知规律。
再如，“词缀法”，教学时让学生了解和学习一些词汇的构词方法，如词根、词缀等，初步形成“观形辨义”的能力，自然减弱了学生阅读时的心理焦虑感。
（2）适中的篇章难度——“意”的层面
篇章的选择是核心。一方面可从意蕴审美的角度选择篇章；另一方面难度的选择至关重要，因为这直接影响到学生的阅读心理。语篇的开头三句话没有陌生词汇，这对学生必然是莫大的鼓舞。当他们在接下来的阅读中遇到生词时，情节内容的吸引在一定程度上会淡化心理上的不安全感。阅读的难度可以通过改编语篇来调控，还可通过搭建支架来降低难度。
（3）新颖的呈现方式——“形”的方面
从语篇呈现方式来看，别出心裁的方式能刺激学生的情绪。情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物能够符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。阅读教学根据呈现方式分类有语篇整体阅读和Jigsaw Reading等。
当然呈现的形式很多，如贴在衣服里、藏在课桌下、魔术式的呈现等。呈现方式不同，学生的情感状态也不同，而每一次心理细微的荡漾，必然引起大不一样的结果，蝴蝶效应唤起学生阅读的欲求，使他们爱上阅读。
二、阅读是思维的穿梭：从问题（Issues/Problems）出发
阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，是思维的穿梭，穿梭于学生、教师、编者、文本之间，所以要从问题出发。这里的“问题”不仅仅指“要求回答或解释的题目”，也不完全是“需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难”，而是指“关键、重点”。
在阅读的动态过程中，学生与老师、学生与文本、学生与作者之间思想的交集、碰撞或感悟等反应，就是我们所说的“问题”。推进阅读教学，必须注重学生的反应。学生在阅读中或阅读后有所反应，阅读才有意义，篇章才有价值。学生的反应可以是疑问也可以是思考，可以是感悟也可以是触动。不管这里的“问题”是内容的、生活的，还是逻辑的、审美的，好的篇章必须落实到具体的问题（Issues/Problems）上，才能真正服务于学生，为学生所用。阅读就要从这里出发。
1.开放是关键：“问题连续体”理论下思维的激活与深入
“问题连续体”的五种层次的问题类型，在各科教学中都有着不同程度的应用。从问题的开放性角度来看，第三层次的问题呈半开放性，第四、五层次的问题就全部开放了。在英语教学中，半开放、全开放的问题能够极大地发挥学生的想象能力，促使他们进行创造性思维。英语阅读教学中要特别倡导开放性问题的设计。
（1）半开放性问题（教师导出）
江苏省江阴市实验小学黄慧老师在“The Three Wishes”一课的教学中，通过图片呈现主要故事人物之后，提出问题：“Before you reading，try to guess what's the connection between them? What happened to them? According to the key words,say something about them.”教师引导学生进行人物关系的预测（_helps/eats/loves____）。学生是阅读活动的主体，他们已有的背景知识和经验，对故事的正确理解起着至关重要的作用。这里教师鼓励儿童运用自己的背景知识来体会文章的内容，打开了学生的思维，最终实现对教材的充分理解。
（2）全开放性问题（学生导出）
还是黄慧老师的“The Three Wishes”，教师在整个故事之后呈现开放性问题：“At last,were they happy? Why or why not?”学生根据自己的理解，讲述理由，各抒己见。学生敢于提出自己的见解，作出自己的判断。
2.交互是情境：“双主”模式下问题的导出与回归
“Blending Learning”原意是混合式学习或者结合式学习，也叫“双主模式”。基本内涵是在教学中既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。“Blending Learning”为面向过程的英语阅读教学提供了“双主”教学模式的理论，它要求既发挥教师的主导作用，又要给学生一个主动构建知识的空间。
教师的主导体现了整个教学的宏观性、整体性和方向性。而学生的主体重点体现在原有经验的唤醒、干扰甚至打破，或者是在原有的体验上产生新感悟的精神成长。从教师（人）的主体阅读、主导教学、环节架设到问题的设计，最后回到学生（人）的情感体验、精神感悟的过程，是一个循环（Loop），是一个有规律的必然过程。教师主导作用的发挥同时激励学生思维的主体能动性，这是“双主”教学模式的优势。
三、阅读是思想的行走：从想象（Image）出发
阅读是想象的阅读（Image Reading）。文字即想象，小学英语阅读教学是想象的阅读，在想象中阅读、“察情”。所谓“察情”，就是对文本所要表达的情感价值观的一种自我意义的体察，是读者与文本对话互动的高级阶段，阅读的价值往往就在这段体察过程中得到体现。
1.绘本阅读：融合视觉、想象与语言艺术，唤醒学生的言语欲求
绘本是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定的情感和主体的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动地说故事的一门艺术。英文绘本是以英语为表述语言的图画故事书。深圳市南山实验小学的杜琴老师带领学生学习“Yellow Bear,Yellow Bear,What Do You See?”，在一系列教学活动后，呈现一幅有农场、大海、公园、动物园的图片，“What do you see in the picture?”学生的想象像插上了翅膀，答案精彩纷呈。
最后，学生自己编创诗歌，如：“I see a giraffe dancing in the zoo.I see a pig playing on the farm.I see a cat sleeping on the car...”舞的大象、蹦跳的兔子、散步的绵羊、游泳的鸭子、唱歌的青蛙，大海里的海豚、鲸鱼……多么丰富生动的想象啊！
通过绘本故事本身的整体语言应用实例，经历“会悟”“美读”“情境想象”等过程，使学生已有的生活经验在情境中张开翅膀，在语言艺术的浸染下，滋养学生富有诗意的、纤敏的心灵。
2.个性阅读：经历干扰、自组织与反思，回归学生的精神成长
阅读是开放的、灵活的、侧重过程而非结果。过程尤其是自组织过程成为教学的根本元素。阅读教学中，学生个体的自组织性尤为明显，根据全语言教学理念，学生学习语言的过程是“自我构造——自我修正——扬弃或完善”，最终形成自己的语言，接受外部世界的检验。整个过程就是个“Shape（打磨）”的过程。而正因如此，教学过程需要“干扰”，只有当干扰问题出现时，一个系统才会进行自组织。
阅读过程不仅仅是读者从篇章中提取信息，而且阅读行为能激活读者所掌握的一系列知识，因此，阅读必然是个性的阅读。问题是阅读的关键，能激起思维的索求。对于系统的内部发展来说，干扰和问题同样是“发展的内动力”，学生在努力克服不平衡（干扰、错误、缺点、困惑）的过程中，以更多的理解在更高的水平上重新组织先前所达到的理解。阅读教学中，教师要创造足够轻松的感知干扰的气氛，努力使干扰成为一种积极的因素，以促进学生认知的非线性扩张。
南京市长江路小学杨筱艳老师在“Ghost”这篇高年级绘本故事的教学中，通过引发中外鬼神文化这个认识冲突与干扰，创设诡异、好奇的阅读氛围，通过图片背景的色调来设计问题干扰因素。因每一个学生的认知水平不同，内隐知识经验不同，所呈现出的对生命的感悟体验丰富而个性张扬，完全回归个性阅读的教学原点。
总之，不同的人阅读同一篇章，阅读体验和感悟是不同的。同一个人在不同时间阅读同一篇章，体验感悟也是不同的。阅读教学应该把目光投注在“人”上，把语言学习和表现看作外在的“工具”需求，又看作人内在的精神需求——人在言语人格和言语生命上的自我完善与自我实现的需要。
英语的阅读是兴趣的阅读，是带着问题的阅读，同时又是充满想象的阅读和与众不同的个性的阅读。小学英语教学如果关注这“3I”原点：Intention Reading，Issue Reading，Image Reading，就能拓展学生感悟的背景，加深学生体验的程度，丰富学生的生命积累，打通学生的情感通道，从而使学生实实在在地获得精神层面的成长！
（注：本文获2012年江苏省“教海探航”征文一等奖）