阅读教学视角：解读文章标题

　　《普通高中英语课程标准（实验）》对于语言技能目标（七级）“读”的目标描述是：“（高中阶段学生）能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理……”（教育部，2003）。可见，新课标对于高中生阅读能力的要求不仅是理解文本内容，还要求学生在此基础上发展相关猜词、归纳、推理等多种阅读策略，培养批判性思维。

　　纵观历年高考，我们不难发现，阅读理解大量出现理解文章的线索、主旨和作者的情感、态度、意图等方面的题目。此类试题在阅读中比重加大。许多一线教师因此致力于研究相关试题，并有针对性地开展解题方法教学。笔者认为，适当的解题策略的指导固然重要，然而教师不可忽略教材本身的价值；尤其对于高一、高二学生而言，教师应该以教材为载体，让学生在阅读过程中培养和提高阅读技巧和能力。阅读教学实质承载着教授语言知识及信息、引导写作和交流、发展思维和创新等多重任务，教材是阅读教学的基石。葛炳芳、庄志琳等（2011）指出，阅读教学中教材的解读和使用可以多元化、多角度，可以从侧重语言知识、体裁分析、阅读技能等方面进行文本多元解读。笔者则尝试在教学实践中（以人教版教材为例），探究阅读教学的微切口，即解读文章标题，旨在帮助学生在理解文本的基础上，跳出文本，从更全面的角度挖掘文本内涵，从而提高阅读能力和思维品质。

　　二、概念界定

　　（一）标题的概念

　　标题是指标明文章、作品等内容的简短语句（《现代汉语词典》，2012）。标题是指文章、书籍、诗歌、画作、乐曲等的名字（《牛津高阶英汉双解词典》，2009）。标题是文章的点睛之笔，是文章的灵魂和门面（周道义，2012）。标题通常高度概括主题思想，可以把标题比作文章的“眼睛”或“窗口”（高云，2004）。综上所述，标题精炼至极，和主题内容密切相关；通过标题，读者可以了解文章的内容并归纳文章的主旨；标题是文章的“眼睛”，从形式上或意义上能够抓住人心。

　　（二）标题的特点和作用

　　标题的概念决定了标题的三大特点：概括性、针对性和醒目性（郝昌明，2009）。概括性指的是通过标题，读者能够知道文章大概介绍什么内容；针对性指的是文章就某一具体内容展开相关论述，体现文章主要特点；醒目性则是指标题语言精练精彩，吸引读者，醒人眼目，给人美感。标题短小精悍，涵盖性强、精确性强、吸引力强（余冠远，2012）。综上所述，好的标题简洁明快，直指文章主题，并且能够吸引读者的眼球，打动读者的心。

　　一般课文标题需要包含三个要素，即Topic，Focus和Comment（谈忠贞，2012）。此处Topic指的是“A subject that you write”，即文章的中心话题和内容；Focus指的是“The thing concentrated on”，即Focus是如何细化和限定Topic的（是例子、阶段、原因、结果还是方法）；Comment指的是“A written or spoken remark giving an opinion”，即作者表达自己观点的词句，或者这篇文章要做什么或者怎么做，这也决定了文章的类型。当然，并不是所有的标题都同时具有以上三个要素，但是一般而言，找到了Topic就知道了文章要谈论什么，找到了Focus和Comment就知道文章的关注点是什么，以及文章的组织结构是怎么样的。如：

　　

　　值得注意的是，标题往往带有情感色彩，有些是褒义的，有些是贬义的，有些则是中立的。大部分标题具有介绍功能，但是部分标题有鼓励、劝告、赞美、表扬、批评、讽刺等意味，教育性强，还能引起读者的共鸣。

　　标题对于整个文章而言，其作用和重要性是不言而喻的。余冠远（2012）认为标题能够帮助读者预测文章的内容，理清篇章结构，理解文章主题，欣赏和学习英语。周晶志（1996）认为标题有利于培养学生的阅读兴趣和整体教学，有利于学生提高语言运用和欣赏能力、培养阅读能力、提高阅读速度和理解率。

　　（三）标题的类型和结构

　　综观人教版教材（必修一至五模块、选修六至九模块各单元的第一篇阅读文章）的标题，笔者发现标题大致可以分为三大类：

　　（1）肯定式标题，如Anne's Best Friend（模块一第一单元）；

　　（2）否定式标题，如A Night the Earth Didn't Sleep（模块一第四单元）；

　　（3）疑问式标题，如Who Am I?（模块二第三单元）。

　　就标题组成的结构而言，又可分为以下几类（高云，2004；严开钧，2013）：

　　（1）短语型标题：

　　a.修饰语+中心词，如Anne's Best Friend（模块一第一单元）；

　　b.中心词+中心词，如Festivals and Celebration（模块三第一单元）；

　　c.中心词+修饰语，如A Student of African Wildlife（模块四第一单元）。

　　（2）陈述句型标题，如John Snow Defeats “King Cholera”（模块五第一单元）。

　　（3）祈使句型标题，如Come and Eat Here（模块三第二单元）。

　　（4）疑问词引导型标题，如How Daisy Learned to Help Wildlife（模块二第四单元）。

　　（5）同位语型标题，如Old Tom the Killer Whale（模块七第三单元）。

　　三、策略探究

　　标题教学探究活动可以在阅读的读前、读中或读后进行，具体阅读可以围绕预测、推理、分析、概括、质疑、评价等活动展开。以下笔者根据肯定式、否定式和疑问式标题类型，结合具体教学案例，探讨可行的标题探究教学策略。

　　（一）肯定式标题

　　肯定式标题在人教版教材中多表达为短语、陈述句等，有较为突出的中心词。此类标题比较适合基于标题进行一定的读前预测，比如预测课文内容和文章文体，理清文章线索等，也可以设计一些读后的激发学生批判性思维的问题。

　　1.预测课文内容

　　如Anne's Best Friend（模块一第一单元），针对课文标题，教师可设计以下问题：Q1:What will be discussed in this passage? Q2:What might be the friend of Anne?问题1旨在预测课文主要内容，找出课文中心话题；问题2旨在预测课文所指“朋友”是谁，这个朋友并不是我们通常所指有生命的朋友，而是一个日记本，以此突出此朋友“不寻常”，进而揭示主人公Anne的特殊境遇。

　　2.探讨文体风格

　　如模块三第一单元Festivals and Celebrations，针对课文标题，教师可设计以下问题：Q1:What will be discussed in the passage? Q2:What kind of writing style is this passage?（Narrative writing,Expository writing or Argumentative writing?）这个标题是很典型的说明文的表达形式。问题的设置主要让学生通过标题直接了解课文的中心话题，并通过标题来判断课文的文体，由此调整阅读节奏，进入说明文的阅读模式，关注副标题、关键词，为进一步的细节阅读做准备。

　　3.理清文章线索

　　如模块二第一单元In Search of the Amber Room，针对课文标题，教师可设计以下问题：Q1:Do you know what “amber” means? Q2:What might have happened to the Amber Room? How do you know that? Q3:Do you know why the Amber Room is missing? What is the story behind the Amber Room?问题1旨在扫清词汇障碍，通过英文解释、中文翻译或图片呈现等方式帮助学生理解amber的意思，为下一步预测和推断做准备。问题2旨在锻炼学生通过文章标题理解文章内容的能力，揭示in search of的潜台词是the Amber Room is missing，引发学生对于琥珀屋失踪的阅读兴趣。问题3旨在继续激发学生对阅读琥珀屋的兴趣，归纳琥珀屋的特点之一：mysterious，揭示单元暗含的主题：“Every cultural relic has a story.”通过读前的三个连续性问题，学生对课文的内容和脉络有了基本认识，阅读随着琥珀屋的“建造、传承、失踪以及再建”展开。阅读过程中琥珀屋的基本特点也浮出水面：beautiful，valuable，mysterious。与此同时，学生理清课文的潜在线索，即对于琥珀屋（以及其他文化遗产），我们需要（1）appreciate its beauty；（2）understand its history and value；（3）protect valuable cultural relics。

　　4.体会过渡承接

　　以How Life Began on the Earth（模块三第四单元）为例，针对课文标题，教师可设计以下问题：Q1:Which paragraphs are about “Before life began on the earth” and which ones are about “After life began on the earth”? Q2:In what order is the passage written? How do you know that? Q3:Can you fill in a key word to replace the title?问题1旨在帮助学生分段，理解文章如何过渡承接，此文章的过渡关键暗含的词语是“before”和“after”，因此文章分为两部分：生命产生的条件、条件具备之后生命的产生。问题2旨在帮助学生理解文章按照时间发展铺开，支撑依据为文中出现的大量的表示时间的词汇，如several billions of years after,between 4.5-3.8 billion years ago,many millions of years later等。问题3旨在理清文章的段落分解，明确文章的写作顺序，通过标题关键词替换（How Life Began on the Earth= The Development of Life on the Earth）进一步思考文章的中心话题：The Development of Life on the Earth。

　　5.对话作者内心

　　以Elia's Story（模块一第四单元）为例，针对课文标题，教师可设计以下问题：Q1:Why is the passage written in the first person? Q2:What attitude does the writer hold towards Nelson Mandela? Q3:What would have happened to Elias if Nelson Mandela hadn't come to power? What can we learn from Elias' story?问题1旨在通过引导学生思考，理解文章运用第一人称更显故事的真实性，以此衬托曼德拉帮助黑人获得平等与权力的伟大之处。问题2旨在引导学生品味作者对曼德拉的理解、尊重和敬佩之情。问题3旨在让学生假想这个圆满故事的另外一种结局，引导学生考虑“革命不成功”可能带来的困难，锻炼批判性思维：要明辨是非，坚定正确信念，做有利于人民的事业，并为此奋斗终生；反之如果不能明辨是非，则可能被人利用而做错事。

　　6.质疑课文结局

　　以The Problem of the Snakes（模块八第三单元）为例，针对课文标题，教师可设计以下问题：Q1:Did the writer solve the problem of the snakes? Q2:Can the invention of the writer get a patent? Why or why not?问题1旨在让学生完成课文阅读，复习作者是如何解决“蛇”的问题的。问题2旨在引导学生复习文中所指的获得专利的诸多条件，让学生对照这些条件，反思作者的“发明”能否获得专利。对照标准，结合文中作者提到如何解决问题的一系列步骤，学生可能可以发现，作者只是解决了日常生活中的一个实际问题，并没有实质性的发明创造，恐怕难以获得专利。但是无论获得专利与否，作者给我们传递的信息是：要善于在生活中发现问题，善于动脑动手，利用我们的智慧去解决生活中的问题，体验运用智慧解决问题带来的成就感。

　　（二）否定式标题

　　否定式标题本身就包含了否定反语的修辞手法，而且与肯定式标题相比，否定式标题更容易折射出作者的一种情绪和态度，因此，否定式标题的解读可以从体会文章的转折、修辞以及揣摩作者的态度意图等方面入手。

　　1.思考转折比对

　　如The Band that Wasn't（模块二第五单元），针对课文标题，教师可设计以下问题：Q1:How do you understand the title（pay special attention to the verb tense.）? Q2:What is special about the Monkees? Q3:What makes the Monkees a real band? Q4:What can we learn from their development?问题1旨在引导学生从时态角度思考文章标题含义，理解门基乐队曾经“不是乐队”（“It wasn't a band”），但是现在“是乐队”（“It is a band”），引发学生思考其中缘由。然后从前后对比加上后续三个问题，引导学生思考门基乐队的独特之处、乐队真正成功的原因以及乐队成功的教育意义。

　　2.揣摩作者态度

　　以The Band that Wasn't（模块二第五单元）为例，针对课文标题，教师可设计以下问题：What's the attitude of the writer towards the Monkee? How do you know that?引导学生揣摩作者的态度，并尝试从文中寻找支撑信息，考虑乐队成功的教育意义，从而推断出作者对于门基乐队的态度是正面积极的。这种积极的态度又体现在标题设置的“否定性”上，通过这个否定的类似反语的修辞手法来表达作者对这个乐队的肯定，并最终通过介绍门基乐队的成功经历达到一定的教育目的。

　　（三）疑问式标题

　　疑问式标题，以提问的形式，带着些许悬疑的色彩，能够激发学生的阅读兴趣。疑问式标题本身就是一种修辞手法，是很值得学习的标题设置方式，并且此类标题直接或者间接地表达出作者的观点和态度。疑问式标题的解读可以从尝试回答作者问题、学习修辞方法以及进行标题翻译等角度展开。

　　1.回答标题问题

　　以Communication:No Problem?（模块四第四单元）为例，针对课文标题，教师可设计以下问题：Q1:Why is the title in the form of a question? Q2:What is your answer to the question “Communication:No Problem?”? Why do you think so?问题1旨在让学生思考文章的标题以问句形式出现的原因，帮助学生理解问题式标题能够激发学生阅读兴趣，复习如何带着问题随着作者的思路找到问题的答案。问题2旨在引导学生回答标题提出的问题，通过思考这个可能是Yes或No的问题，归纳出本文观点：无论是Yes或No，我们需要意识到：By “Yes”,we mean there exist cultural differences; by “No”,we mean we can learn some practical solutions to avoid cultural differences.

　　2.推断写作意图

　　以Cloning:Where Is It Leading Us?（模块八第二单元）为例，教师可针对标题设计问题：What is the purpose of this passage?这个问题旨在引发学生思考文章的写作意图。这篇科技文主要介绍了植物与动物克隆的区别、多利羊的诞生与死亡以及由此引发的争论，阅读主要是帮助学生认识到克隆的真正意义，但是克隆又存在一定的争议。通过思考，学生得出此文的写作意图，那就是：To introduce the technology of cloning and its controversial issues。然而这样一个提问的标题，作者在文中并未给出直接的答案，这个问题的回答又取决于读者对此文的阅读理解程度，但是标题表达出的作者的态度则是中立的、不轻易给出定论的。

　　（四）共通的解读方式

　　实际上，标题解读和标题的类型没有特定的对应性，很多解读方式可以通用的，除了以上提到的解读方式之外，教师还可以采用以下解读方式，如：

　　1.解读关键词语

　　例如，针对标题A of Nonverbal Humor（模块四第三单元），教师可设计以下问题：Q1:Who is the master of Nonverbal Humor? Q2:Why is he called a master? Q3:What qualities make him a master? Find evidence in the text to support your opinion.Q4:What will you write as an epitaph for this great master?问题1旨在强调“大师”为卓别林。问题2旨在帮助学生回归课文内容，复习课文每段所述内容（Chaplin is the person who drives winter from the human face; Chaplin lived a hard early life; Chaplin grew more and more popular with his famous character—the little tramp; Chaplin made sad situations entertaining with his great performing skills; Chaplin achieved a lot and will be remembered as a great actor.），同时从段落大意来思考“master”的中心词是如何引领文章发展的，文章又是如何围绕关键词“master”展开的。问题3旨在归纳卓别林的个人品质，回归课文，利用文中事实归纳卓别林品质。问题4旨在归纳卓别林的品质之后表达欣赏和尊重之情，通过撰写墓志铭，把欣赏和尊重之情用语言表达出来，完成“读——品——写”。

　　2.替换文章标题

　　以Marty’s Story（模块七第一单元）为例，针对标题，教师可设计以下问题：Do you think the title is good or not? If yes,state the reason.And if not,replace it with another title and explain the reason.这是个开放性问题，让学生欣赏标题，评论标题优劣，运用智慧为课文拟定新标题。学生可能认为本标题能够高度概括文章大意，但似乎过于平淡，可以尝试更抢眼的标题，如：Marty’s Inspiring and Meaningful Life/Take Life Under Control/Marty:Be a Hero of Himself/Disabled? No！学生在鉴赏、评价、思考的同时既回归课文，又总结课文，升华文章的主题思想。

　　3.学习标题修辞

　　如Who Am I?（模块二第三单元），针对标题，教师可设计以下问题：Why is the passage written in the first person? What figure of speech is used here? Why does the writer use this figure of speech here?通过这两个问题，教师引导学生思考文章用第一人称写作，突显文章的可信性；而拟人修辞的使用，对标题人格化，赋予计算机人的情感思维和形象，使读者读起来具有亲切感。学生既是在读文章，又仿佛是与老朋友交谈、聊天。这样，学生虽是在读枯燥的关于计算机的说明文，却仿佛是进入了动画王国。学生往后选择阅读文章的标题，也会倾向于此类妙趣横生的标题。标题中其他如否定、设问等修辞手法探讨也如此。

　　4.比较归纳特点

　　教师还可以让学生通过比较不同类型的标题，找出其共同特点。例如，让学生比较下页表1回答问题：What do these titles have in common?

　　

　　此问题旨在让学生思考各种类型文章标题的共性，能够帮助他们更深刻地理解课文内容，思考标题和内容之间相互作用和服务的关系，并且在归纳共性的过程中，学习如何有针对性地选择恰当的标题。比如，描写人物的标题普遍有“关键词”如master，student，pioneer。关键词既可以是文章的概括，也可以是中心人物品质的概括，还可以是与中心人物有关的最为重要的事件的概括等。科普文的标题往往围绕中心词展开，或者平铺直叙，或运用设问、拟人等修辞手法吸引读者兴趣。各类标题基本体现“概括性、醒目性、针对性”原则。

　　5.尝试翻译标题

　　教师还可让学生做以下练习：Please translate the following titles into Chinese：

　　A Night the Earth Didn't Sleep（模块一第四单元）

　　The Band that Wasn't（模块二第五单元）

　　Satisfaction Guaranteed（模块七第二单元）

　　Cloning:Where Is It Leading Us?（模块八第二单元）

　　学生对翻译标题兴致颇高，还把关于克隆的标题翻译成了“克隆——敢问路在何方？”。翻译标题一方面检验学生对课文内容的熟悉程度和归纳能力，另一方面可锻炼学生升华课文主题的能力。通过或直译、或意译、或直译和意译相结合的方式翻译文章标题，学生能够体会阅读的成就感，领会语言的魅力，还在此过程中把语言、文化、审美三者有机地融为一体。

　　四、结束语

　　文本阅读可以进行多元解读，关注文章的标题是一个可操作性很强的阅读微切口。诚然，本文多以提问方式解读标题，但是解读标题方法有诸多种种，而英语教师可以采用其他多种活动形式。教师做一个有心人，充分运用现有教材进行深度挖掘，在阅读中时时引导学生锻炼思维，那么学生的语言能力、思维品质乃至应试能力自然就会得到提高。

　　原标题：阅读教学视角之——解读文章标题