《中国教育报》编审、主编，中国教育学会国际教育分会副主任委员 刘华蓉

刘华蓉作题为“警惕‘本领恐慌’的灰犀牛——努力提升中小学校长的学习力”的专题报告。她表示，面对政策迭代、AI冲击等多重教育变革，广大中小学校长要高度警惕“本领恐慌”这一极易被忽视的灰犀牛风险。不少教育管理者存在忽视变革趋势、弱化知识储备等问题，固守过往经验难以应对现实新挑战。学习力是校长各项管理能力的底层基座，校长应当扛起“首席学习官”职责，破除经验主义束缚，从认知、判断、转化、反思四个维度精进自我。她表示，学校管理者要践行“四学”工作法，通过田野调研摸清校园真实生态，厘清AI应用的人机边界，着力建设学习型组织，切实将学习成果转化为办学治校实践，以持续学习赋能教育高质量发展。

教育部数据科学与智慧教育重点实验室研究专家 刘晓中

刘晓中作题为“人工智能赋能学校高质量发展”的专题报告。他表示，伴随技术迭代升级，教育正从经验育人、知识育人迈向智慧育人的新阶段，要充分释放人工智能价值，赋能学校高质量发展。他指出，构建高质量教育体系需坚持以人为本，遵循教育教学与学生成长规律，落地系统化、团队化的智慧教学范式。基于此，课堂应推行前段智学、中段共学、后段慧学模式，搭建教师、学生、家长协同联动的教学团队，并依托AI助力跨学科融合教学，兼顾成长、成绩、成才三层目标，聚焦知识掌握、能力发展与品格塑造，着力打造“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型校园，培育学生核心素养，推动育人模式实现深度转型。

鲁东大学外国语学院教授 苏勇

苏勇作题为“超越工具赋能：人工智能时代中小学英语教师专业能力重构”的专题报告。他表示，调研显示中小学英语教师普遍认可AI的教学价值，但AI与课堂教学深度整合仍存在明显短板，教师需要跳出工具使用的浅层认知，实现专业能力的系统重构。具体说来，要构建育人价值判断力、人机协同调控力等六项核心能力，聚焦如何将AI支持转化为学生的真实学习。他指出，教学实践应贯通“备—教—学—评—研”完整链条，落实“会用、慧用、汇用”的进阶发展路径，从课堂小切口开展教学改进；教师要立足学情把握人机分工，依托学习证据开展教学决策，坚持实践反思与协同教研，以科学的教学决策切实培育学生英语核心素养。

成都市教育科学研究院教师发展研究所所长 黄静梅

黄静梅作题为“生态课堂，让学习自然发生”的专题报告。她在分享中运用丰富多样的互动形式，阐释生态课堂的深刻内涵，提出课堂具备完整的生态系统要素，追求个体与群体的共生繁荣。围绕安全性、关系性、节奏性、生长性四大维度，她解读了推动学习自然发生的实施路径，倡导顺应学生成长节奏，做到以兴趣启智、夯实教学根基、促进综合发展。她指出，学生是亟待唤醒、主动向光生长的学习主体，而非被动接受知识灌输的对象，教师应当转变固有授课思维，着力营造包容开放的课堂环境，尊重学生的个体差异，重视课堂内部多元的人际交互，推动课堂回归育人本源，为新时代外语课堂的优化革新探索可借鉴的实践路径。

上海市宝山区教育学院高中英语教研员 徐继田

徐继田作题为“智能体赋能：语篇教学设计的新路径与策略”的专题报告。他表示，落实英语学科教学评一致性，可借助智能体技术创新语篇教学设计，赋能课堂提质增效。教师要立足课程标准要求，通过设置提示词、搭建知识库，建构各类语篇分析智能体，实现语篇解构与建构的智能化处理。他提出“一核三用”实践模式，即依托同一语篇分析内核，切换教师、学生、评价三类角色，贯通备课授课、学生探究、学习评估完整环节。结合主张—反主张等典型课例，将语篇逻辑可视化，生成教学支架、问题链与评价量规。同时，他强调，教师应当理性看待技术局限，坚持技术服务育人，助力学生提升语篇研读能力，培育英语学科核心素养。

中国未来研究会教育创新与评价分会副会长兼秘书长 罗夫运

罗夫运作题为“人工智能疾速发展下英语教育的前沿探索”的专题报告。他表示，人工智能快速发展给英语教育带来新的机遇与现实矛盾，AI虽能便捷生成文本、降低表达门槛，但工具输出不等于学生真实语言习得。教师要构建独立语言能力与人机协作能力的双层培养目标，推行独立尝试、有限支持、人际运用、独立迁移的四步学习循环模式。他指出，AI能够拓展练习渠道，但练习质量取决于任务设计，AI生成的教学素材必须经过教师审校。同时，英语评价不能仅凭终稿下定论，要采集独立基线、支持过程、延迟迁移三类证据，区分独立语言能力与AI辅助沟通能力，并分学段划定AI工具使用边界，立足真实交流开展教学，警惕工具滥用，以能力迁移检验实际学习成效。

成都市武侯区教育科学研究院小学英语教研员 武婷婷

武婷婷围绕“循英语之径，启学科之智——小学英语跨学科融合教学区域实践探索”的主题作实践分享。她对标新课标跨学科学习要求，以“英语+科学”为重点搭建区域跨学科课程框架，依托三级教研联动机制，联动多所项目校推进课程落地。实践运用CLIL教学理念，借助AI创设教学情境、整合多元教学资源，推动学生语言能力与科学素养双向培育。她表示，各学校开发特色校本课程，开展项目式主题学习，同时正视学生电子设备使用等现实挑战，持续优化实施路径，为小学外语跨学科融合教学输出了可复制的区域实践经验。

北京市第十五中学英语初三组备课组长 田  歌

田歌围绕“以技术赋能课堂 以实践赋能成长——初中英语AI教学实践分享”的主题作实践分享。她围绕课堂提质、多模情境创设、课后辅导、思维板书建构、教研成长五大实践维度展开，分享了AI赋能初中英语课堂的实践探索。她表示，学校运用AI答题器破解英语听说学考备考痛点，开发单元校本学案与配套词汇音频资源，并依托AI生成图片、音视频素材丰富课堂情境，借助智能批改工具延伸课后训练，协同板书落地学生思维实践，立足教学真实问题开展课题研究，摒弃技术形式化应用，坚持以生为本，以研促教，实现师生双向共长，为外语学科数智化融合提供可参考的一线实践样本。

重庆市第二外国语学校教师 李川江

李川江围绕“基于扣子平台搭建自有知识库的高中生物学命题助手”的主题作实践分享。他表示，紧扣教育数字化发展趋势与新高考素养立意的命题导向，该实践针对教师命题耗时久、命题素材零散、试题难以对标本地考情等现实痛点展开探索。团队依托扣子零代码平台，遵循“五步法”完成智能命题助手的搭建，整合高考真题、课程标准等资料，接入多类工具插件，可生成贴合重庆高考风格的情境化生物试题，有效减轻教师命题负担，助力落实学科核心素养。项目后续将扩充题库资源、完善难度分级、实现错题数据联动，推进教研组协同共建，为学科“教— 学—评”一体化提供有力数字化支撑。

外研社英语教育出版分社策划部高级编辑 李慕颖

李慕颖围绕“AI反向应用——英语阅读备课新模式”的主题作实践分享。她表示，当下不少教师直接取用AI生成的备课成果，这种做法容易弱化自身对语篇研读与活动设计的深度思考。反向应用AI的核心理念是将AI作为教研分析工具，而非单纯的内容秘书，教师要对AI输出成果进行拆解研判，结合教材典型课例，立足语篇文体、文本结构与教学目标，合理选用维恩图、信息表格等工具适配阅读任务。该模式重在引导教师深度研读文本，借助AI启发教学设计思路，推动英语教师在阅读教学设计方面的专业能力迭代提升。

北京外国语大学国际教育集团学术委员会执行主任、教育合作事业部英语教学部总监 罗霄

罗霄围绕“人机协同构建教材语料新范式——关于多套教材同步教学的解决方案”的主题作实践分享。他重点介绍了TextbookLens教材语境系统，该项目瞄准多套教材并行授课、各版本知识编排错位、适配拓展素材获取困难等一线教学痛点，依托人机协同模式，完成多版本主流英语教材的语料录入、加工与平台搭建。系统集成词汇语法检索、跨教材对比分析、课标主题查询多项功能，可服务于教材融合教学、群文阅读、考试备考等教学场景，帮助教师厘清不同版本教材的知识排布差异，精准匹配单元主题拓展资源，为多教材同步教学输出数字化方案，赋能外语课堂提质增效。