研究小问题，解决大问题
为提升中小学外语教师的学术科研素养，促进教师的专业化发展，引领教师在外语教育教学实践中开展研究，以解决日常教学中的问题和困惑，全国基础外语教育研究培训中心（以下简称“全基中心”）特别设立小课题研究项目（以下简称“项目”）。
本项目于2022年6月正式启动后，已陆续推出2022年度（点击了解详情）和2023年度（点击了解详情）两期小课题项目，引领小初高89个课题组老师开展围绕课堂教学活动有效性、分级群文阅读、听说教学及评价、作业设计与实施等主题的课题研究，取得了丰硕的研究成果。
本期分享2022年度小课题“基于‘教-学-评’一体化的小学英语听说课教学设计与实施策略研究”课题负责人高国伟老师关于听说教学课堂评价的佳作：《小学英语听说教学中课堂评价的设计与应用》。
小学英语听说教学中课堂评价的 设计与应用 摘要：本文以一个主题单元中的听说教学设计为例，阐述了在听说教学中如何开展课堂评价，指出教师应根据教学目标设计相互关联的听说活动，并细化评价标准，依据学生学习过程中的具体表现，以口头评价、书面评价和肢体语言等方式，借助评价量表等工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、适应和完成程度等，为改进教与学提供精准信息，从而实现以评促教，以评促学。 关键词：听说教学；课堂评价；评价设计 听说课是小学英语教学的重要课型。听说课应立足主题，对单元教学内容进行整体分析，并依此制定教学目标，设计教学活动与教学评价，使评价贯穿于教与学的始终。“课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价”（教育部，2022）。教师应依据教学目标，在课堂教学过程中通过评价及时掌握学生的学习情况并反馈。学生遇到学习障碍或困难时，教师应立即调整课堂学习活动，采取针对性措施，确保达成教学目标。
小学英语听说教学中课堂评价存在的主要问题
目前，小学英语听说教学中的课堂评价仍存在不少问题。比如，评价目标缺乏准确性，有的课堂评价偏离了教学目标或教学活动，失去了评价的功能；评价活动缺乏持续性，部分教师重视对知识的讲授而忽略了对学生学习情况的即时诊断；评价内容缺乏诊断性，教师评价用语宽泛、单一，缺乏分层评价或个性化评价；评价标准缺乏清晰性，学生无法真正了解自己的学习情况，影响了学习目标的达成。 1. 评价目标缺乏准确性 部分听说课的评价目标与教学目标不一致。例如，在一节关于询问三餐吃饭时间的听说课中，教学目标是掌握三餐时间的表达，然而评价活动却是学生共同制订出游计划，其中也不涉及用英语表达三餐的时间。这样的课堂评价会使学生的学习偏离教学目标，影响学习的效果。 2. 评价活动缺乏持续性 完整的听说课教学评价体系应当贯穿课堂教学始终，是对学生学习过程的持续观察、记录与反馈。在听说教学中，很多教师常用小组竞赛的方式进行评价，在学生正确回答问题时给予一定的积分奖励。然而，有的教师在听说活动评价的实施过程中会出现评价过程断断续续，积分奖励时有时无、不分主次的问题，易使学生偏离学习目标，而过多地将注意力放在获得积分奖励上，影响学习效果。 3. 评价内容缺乏诊断性 评价的目的是促进学生的学习。教师在学生学习的过程中给予正确的反馈和指导，可以帮助学生了解自己的学习情况，便于及时调整和改进学习策略。但是，部分教师在课堂评价活动中，常用“Good！/Great！/Well done.”等进行反馈，评价内容泛化，没有就学生在听说活动中的具体表现给予针对性的评价，不利于学生对自己的学习结果形成准确的自我认知。 4. 评价标准缺乏清晰性 在听说教学中，不少教师常借助量表的形式来实施课堂评价，但是一些量表的设计不够科学与合理，评价标准的表述过于笼统和抽象。比如，某教师就学生听录音模仿朗读而制定的评价量表中使用了natural intonation、correct pronunciation、logical expression等词汇，超出学生的英语水平，教师也没有进行解释，致使学生并不理解评价内容。不仅学生的听音朗读能力没有实质性的提高，而且在利用评价量表进行互评、自评的过程中，学生之间评价会出现较大的差异，评价效果不佳。
听说教学课堂评价的设计与应用策略
单元整体教学视域下的听说教学不是单纯培养听和说的语言技能，而是在单元主题的引领下，依托语篇，基于英语学习活动观，通过一系列的课堂学习活动，围绕主题表达个人观点并解决真实问题。教师应精心设计教学活动和评价活动，合理利用多种评价方式和手段，促进教学目标的达成。 1. 制定教学目标，指导课堂评价 “教学目标既是教学的出发点，也是归宿；它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向”（崔允漷，2009）。课堂评价目标应该与教学目标保持一致。“教师应根据课堂教学目标，及时了解学生的学习进程、学习进步和学习困难”（教育部，2022），对学生的学习行为、学习方式和学习表现进行评价，并采取有针对性的评价措施，确保课堂教学目标的落实。 外研版《英语》三年级上册Module 9的主题为计划与安排，属于人与自我主题范畴，涉及生活与学习主题群中的时间管理。其中，第一课时内容是Daming、Sam和Amy根据个人擅长的运动项目报名参加下周学校运动会的跳高、跳远和跑步比赛，最终Daming获得跑步比赛的冠军。该语篇的主题意义是引导学生认识到做计划或安排时要考虑能力或水平。三年级学生已经学过相关的体育运动项目的词汇，能够用句型“I can …”介绍自己的能力。本课的主题是谈论运动会的打算，贴近学生的实际生活。学生通过学习该课能够与他人交流将来打算做的事情，初步树立起制订计划很重要的观念。课文共分为三个部分，展示了主人公们对运动会的计划与准备，并使用了一般将来时be going to 结构，通过 “Come on!” “ You’re our star!”等句子帮助学生体会主人公们达成计划时的快乐心情。基于以上教学内容和学情分析，本课可设置如下教学目标： （1）在看、听、说的活动中，获取并梳理主人公们计划参加运动会的具体信息，在具体语境中认读和理解词汇race、 do the long jump、 do the high jump、star、winner，并理解一般将来时be going to 结构在具体语境中的表意功能。 （2）在教师的指导下，听音模仿朗读，并进行简单的角色扮演。 （3）在教师的帮助下，借助图片和语言支架，尝试交流来自月亮的外星人(the Alien)在运动会上可以参加的项目。 （4）小组内进行调查，介绍组员参加运动会项目的计划，并在全班汇报交流成果。 评价活动必须与教学目标相匹配。本课例中的教学目标具有层级性和关联性，分别指向学生在学习过程中不同阶段预期的学习结果，为教学评价的设计与实施提供依据。通过教学评价，教师能够了解学生的学习表现，从而检测教学目标的达成情况。课堂评价的初衷是实现教学目标，而课堂评价的最终目标是促进学生的有效学习。 2. 开展学习活动，实施课堂评价 “语言的学习和使用都是在生活情境中发生和发展的。语境创设需要关注真实性、与学生生活的紧密性和语用意义”（王蔷，2016）。在英语听说教学中，教师应深入探究主题意义，并将知识、技能、文化和策略等的学习融入主题意义探究中，匹配听说目标，同时基于英语学习活动观设计逻辑连贯、可操作、可检测的听说教学活动。在本课例的教学设计中，教师依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）的课程目标（一级），结合课程内容要求（一级）和学业质量评价标准（一级），根据学生实际水平进行课堂评价设计。 （1）创设主题情境，了解学生的学习状态，以口头评价激发学习动机 导入环节旨在激活学生已有的知识经验，引导学生初步感知新语言知识的形式和意义之间的关联，为新授活动做好铺垫。教学活动是教师通过与学生谈论自己擅长的体育项目创设主题情境，并借助图片呈现词汇，让学生能够根据图片提示，在自由交谈中准确认读词汇run、swim、play football和play basketball，并能运用句型“I can ...” 表达自己在某项体育运动方面的能力及喜好。接着，教师创设外星人的运动会参与计划的语言情境，让学生根据图片提示，用be going to 结构介绍外星人的参赛打算, 如：The Alien is going to run on sports day. The Alien is going to play football on sports day. 在此过程中，教师采用口头评价的方式。首先，通过观察、倾听等方式，了解学生的学习情况；接着，对学生的表现给予点头、微笑、鼓掌，并用“That’s true./ You’ve done a good job./ I think your answer is very useful. ”等课堂评价语，对学生发音与语法的准确性、表达内容的完整性、思维逻辑的清晰性等进行反馈。教师在评价学生内容、语言的同时，也要关注学生的课堂活动参与程度和积极性，并对不善交际的学生进行有针对性的指导。 （2）利用学习任务单，收集学生语篇学习效果的证据，评估学生的理解能力 听中环节是听说课最重要的阶段，教师可借助音频、动画视频等带领学生展开视听学习。教师要引导学生从听力语篇中获得与主题相关的知识，建立信息之间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义。 在本课的听中环节，学生要能够根据所听到的对话内容和非文字信息，推测语篇大意，建立人物和活动之间的关联，并在教师的引导下用be going to 结构进行有意义的表达。教学任务分为两个： ①教师首先呈现教材中的第一幅图片，让学生观察图片中的人物和地点，猜测他们的谈话内容。学生在猜测之后，通过听课文录音验证猜测是否正确，进而获取关键信息：It’s going to be sports day on Friday. 之后，学生再次听课文，获取Sam和Daming的谈话内容，并根据图片提示正确匹配Sam、Daming和Amy打算参加的运动项目。 ②当学生能够流利说出三位小朋友打算参加的运动项目之后，教师呈现短语do the long jump、do the high jump和run a race，让学生通过第二轮听音跟读，完成如下选词填空练习： 为了检测学生在听中环节的学习效果，教师对学生的任务完成情况进行评价，检测学生能否获取与梳理语篇内容，感知和理解语篇所表达的主题意义；能否在具体语境中认读、辨别和正确书写短语do the long jump、do the high jump和run a race。 （3）运用评价量表，为学生提供清晰易懂的评价标准，发挥评价主体作用 在听说教学的听后输出环节，学生要能在教师的引导下在新的语境中迁移运用所学语言，表达自己的情感、态度和观点，进而生成对于主题意义的理解，发展语言能力，形成语言素养。评价量表的设计不仅让听后活动的课堂评价具有可操作性，而且可以让学生据此进行自评、互评。同时，教师和学生可以及时诊断学习过程中存在的不足，及时调整教与学的策略，真正起到以评促教、以评促学的作用。 在本课语言输出环节，学生应能用所学语言谈论个人在运动会上的参与项目，灵活运用语言知识、语言技能和学习策略。教师创设情境，要求小组成员在组长带领下，借助调查表格选择自己擅长的运动项目，并运用句型“I’m going to …I can…”表达想要参加的运动项目。然后，组长向全班汇报本组成员参加运动会项目的调查结果。 为了检测学生的汇报情况，教师采用小组展示并全班互评的方式，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）关于语言技能中表达性技能的内容要求，结合教学目标、学习活动，从语言内容和语音语调、语言表达的连贯和流畅以及会话交流的得体等几个要素进行评价（见表1）。
表1 听说活动评价量表
☆☆☆ ☆☆ ☆ 语言内容和语音语调 语言内容正确、观点明确。语调自然，语音、节奏正确。 有个别语言错误，但不影响表达，观点基本明确。语调自然，语音、节奏基本正确。 语言错误较多，影响了表达，观点不明确。语调不够自然，语音、节奏不正确。 语言表达的连贯和流畅 语意连贯， 表达流畅。 语意较连贯，表达较流畅。 语意不连贯，表达不流畅。 会话交流的得体 能熟练得体地借助表情、手势等肢体语言进行沟通和交流；能恰当使用倾听、眼神交流等方式给予对方反馈，交流顺畅和自然。 能比较得体地借助表情、手势等肢体语言进行沟通和交流；能适当使用倾听、眼神交流等方式给予对方反馈，交流比较顺畅和自然。 很少借助表情、手势等肢体语言进行沟通和交流；很少使用倾听、眼神交流等方式给予对方反馈，交流不够顺畅和自然。
教师要求未上场汇报的各组学生不只是观看同学的展示，还要充当评委，评定其他小组的得星数并陈述评分依据。比如，当教师询问某组“会话交流的得体”一项是否可以得三颗星时，其他各组说不可以，因为他们在汇报时低着头，没有眼神交流。教师补充说手势、动作、眼神交流等方式都能为我们自然表达提供帮助，能引起听众的共鸣，因此在交流中要注意表情、手势等肢体语言的使用。 为了检测学生的整体学习情况，教师根据第一课时的学习目标设计了评价量表（见表2），帮助学生主动反思学习过程。
表2 第一课时活动评价表
序号 评价内容 自评 互评 师评 1 能借助图片，听懂语篇内容，获取三位主人公打算参加的运动会项目的具体信息。 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 2 能大声跟读音视频材料，模仿朗读学过的对话，语音、语调正确规范。 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 3 能在教师的指导下，与同伴合作进行简单的角色扮演。 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 4 能运用所学语言，在小组内进行简单的交流，谈论自己的报名计划。 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 5 能根据图片、语篇和个人经验，预测外星人的计划，并尝试用be going to结构进行表达。 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 6 能从Daming报名参加赛跑并且成为获胜者这个事件中获得启示。 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 7 愿意参与课堂活动，与同伴一起通过模仿、表演等方式学习英语。 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 8 能够根据个人实际，尝试制定合理的计划。 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ （注：根据自己的实际情况，将☆涂黑。★★★=You are fantastic；★★=You are great；★=You can do better.） 在听说教学过程中，教师可以在迁移类的口头活动评价任务中使用等级量表，帮助学生发挥学习主动性，了解自己的实际学习表现，实现有效的自我监控和同伴反馈（郭玥，2022）。在学生自评与互评的过程中，学生作为评价的主体，借助评价量表对照自身的学习成果进行反思总结，有助于激发学习的主动性。
结语
在小学英语听说教学中，教师应基于对单元内容的整体分析，精心制定教学目标，合理设计教学活动，细化评价指标，并且将教学评价贯穿于教与学的始终。教师应创设主题情境，了解学生的学习状态，借助口头评价激发学生的学习动机，利用学习任务单收集学生语篇学习效果的证据，并据此评估学生的语篇理解能力。教师应注重发挥学生在评价中的主体作用，为学生提供清晰、易懂的评价量表，并指导学生运用评价量表进行正确、有效的评价。教师应充分利用从听说课堂评价中得到的反馈信息，及时诊断和调整听说教学活动， 从而在听说教学中实现以评促教，以评促学，促进学生听说能力的持续发展，提升学生的核心素养。
*由于篇幅所限，参考文献已省略。
作者简介 高国伟 辽宁省大连市甘井子区教师进修学校教研部教研员，辽宁省英语学科带头人、大连市优秀教师，大连市十四五基础教育领军人物--名师工作室主持人，辽宁省小学英语教研核心团队研训教师。具有丰富的初中英语教学实践经验和小学英语教学研究、培训和指导经验。参与和主持多项省级、市规划办科研课题，指导多名教师获得国家、省、市优质课。 注：本文系全国基础外语教育研究培训中心2022年度小课题“基于‘教-学-评’一体化的小学英语听说课教学设计与实施策略研究”（课题批准号：QJZD-2022-08-11-101）的研究成果。 本文转自北京师范大学《中小学外语教学》（小学篇）2023年第6期（作者：高国伟）。
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