英语听说教学的关注要点
覃老师首先总结了英语听说教学要关注的四个要点：
1
听力的重要性。听是获得语言信息、感受语言内涵的主要途径，也是培养其它所有技能的基础，因而教师首先要在意识上加强对听力教学重要性的认知。
2
听说教学相结合。听是输入，说是输出。只有输入和输出相结合，学生才能将所学内化，进而善于运用。
3
听说教学的困惑。
听几遍？
听的目的是什么？
听的难度如何把握？
怎么准备？
听中和听后活动如何组织？
怎样进行口语输出？
听力材料如何处理？
4
听说教学常见的问题。
只会放录音对答案；
先练习听力对话再放录音；
教学目标不明确，课堂讨论流于形式；
教学过程中忽视对学生策略意识和策略方法的培养；
轻听力输入，重口语输出；
情境创设缺乏真实性、趣味性和开放性；
对听力材料的使用仅限于词汇、语法等浅显层面，缺乏对主题意义的深入挖掘。
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英语听说教学的实施路径
在总结了教师应在英语听说教学过程中需要关注的要点之后，覃老师又进一步阐释了提高英语听说教学效果的实施路径。
1
关注学生需求，合理设置路径。教师应充分了解学生的基本情况，围绕学生的真实学习需求来设计教学任务。
2
联系学生生活，创设听说情境。情境是学生实现意义建构的平台，教学设计应从创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学过程紧紧围绕意义建构这一中心展开。
3
运用听力策略，提升理解能力。教师在日常教学中要增强学生的策略意识，突出策略训练的过程性，保证策略运用的实际效果。
4
巧妙设计板书，促进语言精准。教师在学生学习阶段应逐步搭建脚手架，实现知识、内容、意义的建构与整合。
5
模仿跟读，体会文字背后的意义。英语听力音频中的升降调、重音、连读、节奏、停顿、意群等都是听力理解的重点，需要让学生精听和模仿，让学生分析对话内容及语音隐含的意义，感知会话参与者的角色，体会语言的交际目的，理解说话人的意图和听力对话所承载的文化内涵。
6
听后语言输出，实现迁移创新。教师要设置契合学生生活的口语表达情景，让学生有表达的意愿和信心，促进学生更好地迁移运用语言，帮助学生在真实情境中建构主题意义，在评价的过程中提升语言表达能力。
最后，覃老师结合《英语》（新标准）九年级上册Module 7 Great books Unit 1 We’re still influenced by Confucius’s ideas. 教学设计案例（授课老师：黑龙江省大庆市祥阁学校 李月红）进一步阐述了听说教学的有效实施路径。同时，覃老师建议在听说教学课后老师们要进行自我反思，评估是否达到了教学目标，了解学生是否掌握了阅读材料的大意及阅读策略，是否能够提取文章关键信息，是否能够明确材料的核心观等。
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