全国基础外语教育研究“十三五”教育科研规划2020年度重点课题“基于中国高考评价体系的高考英语测试研究”(课题编号：QJZD20201010)第一期子课题研究阶段性成果展示之课例评选活动已圆满结束。为促进优秀教学经验的交流和优质教学成果的分享，全基中心课题办从本期开始将陆续推出“高考测评”课题系列优秀课例。
授课教师
张显荣 北京师范大学克拉玛依附属学校英语教师，中学一级教师，曾获北京师范大学教育集团“励耘杯”三等奖。
指导教师
汪文玲 新疆克拉玛依市教研所高中英语教研员
授课语篇
选自《高考英语外刊阅读及模拟强化训练2》
教学设计
文本分析
本文是《高考英语外刊阅读及模拟强化训练2》阅读理解六中的D篇，Single large or several small? 其主题语境是人与自然，话题是关于自然环境的保护。外研版教材必修五Module 6 Animals in Danger 也是人与自然这一主题语境，主要是关于人与环境、人与动植物。本文与这一单元主题的关系即为野生动植物面临的问题到如何解决这一问题，其中之一就是建立自然保护区，共创人与环境、人与动植物的和谐发展。
【What】本文从提出问题——在有限资源的情况下到底是建立一个大自然保护区还是建立同等大小的多个小自然保护区对保护野生动植物更有效果出发，分别论述了建立一个大自然保护区的优势和劣势，以及建立多个小自然保护区的优势，最后作者得出结论，即建立一个大自然保护区还是多个小自然保护区没有绝对答案，但这种讨论对于在不同情况下保护野生动植物很有益。
【Why】作者通过对如何建立自然保护区出发，建立一个大自然保护区好还是建立多个小自然保护区好引起学生思考，分别论述各自的优劣势，鼓励学生承担社会责任，树立环保意识，培养学生辩证看待问题的能力，依据具体环保问题具体分析从而让世界更美好，人与自然更加和谐共处。
【How】本文是一篇议论文，目的是论证建立自然保护区无论是大的还是小的各有其优势，应在不同环境问题采用不同的建立方式。从文章结构来看，文章采用总-分-总方式，用 “提出论点-论证-结论”的写作顺序，结构清晰，衔接自然，逻辑严密，便于理解。从衔接过渡来看，作者运用较多疑问句以引发学生的思考，采用对比、举例等写作方法，并借助语篇标志词、比较级和虚拟语气，为学生提供了丰富的语言素材。
学情分析
学生已有：学生对人与动植物、自然环境这一话题相关词汇语言比较熟悉，能够简单就如何保护野生生物表达自己的观点；学生已经具备一定的预测、概括能力，能够理解表层信息，而且此前已经学习过如何区分事实与观点。
学生缺乏：学生能够对环保行为表示理解和支持，能够表达出建立自然保护区这一做法，但是对如何设立自然保护区这一问题关注较少。此外，学生学习过的议论文相对较少，对于独立分析和评价文章论证过程较难，尤其是语言的准确性、论据的有效性等方面有所欠缺。
学生期望达到：在教师的问题引导下，通过自主学习，分析出文章的结构，并分析出文章论据的语言准确性、逻辑严谨性，然后以小组合作的方式利用本单元所学语言知识等以恰当的语言并结合本地的实际表达出建大建小的个人观点。
教学目标
1
能够梳理并呈现出关于大小自然保护区的各自观点。
2
能够分析文章结构，找出论点、论据和结论，分析作者是如何论证其观点的，以及评价其论证过程的信服力。
3
能够区分文中描述大小自然保护区优缺点的事实与观点，并结合实际表达自己的看法。
4
能够切实将环保意识融入到自己的生活中，体会环境保护的重要性。
教学重难点
重点
梳理单一自然保护区和多个小的自然保护区的各自观点。
分析文章结构，厘清事实与观点，分析作者是如何论证其观点的。
难点
结合所学和本地实际情况，形成和表达自己的观点。
教学思路
本节课是单元复习的第三课时，在单元整体复习后结合外刊语篇加深学生对人与自然这一主题的进一步探究。学生基于对文章大意的理解，去探究作者的内容选择和谋篇意图，从文章结构和语言方面去探究作者如何论述自己的观点。教师先以藏羚羊保护措施引出学生对建立自然保护区的熟悉，进而用图片形成对比让学生形成大的自然保护区和多个小自然保护区的初步印象；之后请学生带着标题问题去阅读，初步把握文章结构和文体特征，再请学生仔细分析作者的论证过程和论证方式，感受作者的用词和衔接技巧；最后分析作者的最终观点并创造性地形成自己的观点。
教学环节
Step 1 Leading in：Picture talk
Picture 1: Show the picture from the text “Saving the antelopes”.
Q: What ways are mentioned to protect antelopes?
Picture2&3: Show the pictures of nature preserves and animals in Karamay.
Q: How should the nature preserve be set up in Karamay？
设计意图：图片1用课文相关的图片和简单的问题让学生回顾之前所学，能让学生与已有知识产生联系。图片2让学生读图发现自然保护区有大小。图3引入克拉玛依实际情况，提前预热学生的思考，形成阅读期待，创设情境激活学生对自然保护区这一话题的相关认知，同时为课后讨论做铺垫。
Step 2 Prediction：
Read the title and predict the passage
Q1: What genre will it be?
Q2: What topic will be talked about in the passage?
设计意图：标题是个选择疑问句，能够吸引学生的兴趣，让学生利用标题猜测文章内容，对文章问题有个初步判断。同时，带着标题的内容学生会更加专心阅读以找到心中的答案。
Step 3 While-reading
活动1 【学习理解类活动】
Read the passage and answer the questions.
Q1. What genre is the passage? What is the structure of the argumentation？
Q2. What do “single large” and “several small” refer to? What does the title “single large” or “several small” mean?
设计意图：本活动为学习理解类活动，旨在让学生利用略读这一策略理解文章大意，对文章结构有所了解, 理解文章的标题即文章的主旨大意。
活动2 【学习理解类活动】
Read Paragraph 2 and answer the questions.
Q1. What is the statement of “single large”?
Q2. What are the evidences?
Q3. Do you think they are strong and convincing? Why do you think so?
设计意图：本活动也是学习理解类活动，旨在让学生找出文中的观点和论据，教师追问学生如何找到的。让学生用此前所学的表达态度类的形容词帮助其判断出观点，是对此前所学知识的强化，同时也实现能够区分观点与事实中观点这一目标。最后一问是帮助学生分析如何使论证有说服力，从语言、逻辑、论证方法和不同论据等四个方面感知single large的论证。
活动3 【学习理解+应用实践类活动】
Read Paragraph 3 and answer the questions.
Q1. What is the statement of “several small”?
Q2. What are the evidences?
Discussion：Work in groups and discuss the question.
Q. What do you think of its argument?
设计意图：本活动既包括学习理解类活动也包括应用实践类活动。首先让学生继续找several small这一方的论点和论据的表层信息，在第一个问题处理论点后教师提问这一段论点是如何提出的，帮助学生理解驳论这一方法，更好地理解议论文中为增强说服力、加强一方语气可以使用不同方法。同时带领学生从语言、逻辑、方法和论据多样性等方面分析和评价论据的说服力，帮助学生理解提出论点后要用不同方式来支撑和捍卫自己的观点。由于学生语言表达能力有限，小组讨论时让学生参考上一段教师总结时使用的语言表达能降低学生的活动难度。
活动4【学习理解+应用实践类活动】Thinking
Q: Why does the author write the passage?
设计意图：本活动引导学生从文中推测出其隐含的观点，理解此类论证不一定需要明确站队，同时为读后的讨论活动做铺垫。
Step 4 Post-reading
【应用实践+迁移创新类活动】Work in groups and discuss.
How should the nature preserve be set up in Karamay? Single large or several small, which is better?
设计意图：本活动旨在让学生结合文章所学，联系本土实际表达自己的观点。看到图片中的动物靠近人类活动区，学生自然而然会想到建立自然保护区，那么这一过程中难的是需要考虑这些动物不同的活动空间与人类活动如石油开采之间的关系。学生也会调动自己其他学科的知识，然后借助课文中的不同观点并结合本地的实际联系课文中的论据来表达自己的观点。学生在活动过程中对用本地情况来列举论据比较难，在小组活动中教师提供了一些本地地理地貌、物种信息、环境资源等背景资料帮助学生降低难度。
板书设计
作业布置
Choose one of the following tasks to finish.
1. Mind map the passage.
2. Write down a short paragraph to state your opinion on how to set up a nature preserve to protect wildlife in Karamay.
3. If the “single large” side wants to add something to its arguments, how can it defend itself? Write a short paragraph about it.
设计意图：作业1让学生完成文章的思维导图既是检测学生的上课效果，也是进一步深化学生对文章深层次脉络的理解；作业2是将课上学生形成的观点进一步加工，让其用书面语得体准确地表达出来，也有助于下节写作课；作业3是进一步帮助single large这一方捍卫自己的观点，有助于学生进一步实践如何采用有效的证据使自己的观点有说服力。三项作业学生任选其一能满足不同层次学生的需求。
课后评价表
B: I read the passage named______________, which is an argumentative writing. The statement of the single large side is that_____________ while the statement of the “several small” side is that ______________.
From reading the passage, I have learned that I can use the structure_________to present an opinion; additionally, to make my statement strong and convincing, I need to_____________________________.
Through the period, I’m satisfied with ______________, and I need to improve_____________.
A: From reading the passage, I have learned that________________________________________________. In terms of my performance, I think ___________________________________.
设计意图：完整的教学活动应该包括教学评，在本课最后对学生所学进行评价，帮助学生了解自己是否达到本节课的学习目标。两种评价表针对不同层次的学生，旨在评价学生是否理解了文章主旨要义，能否对他人的观点进行整合，以及是否能够将文中写作方式应用到自己的写作中。
课例展评教学用书
《高考英语外刊阅读及模拟强化训练》系列丛书共4辑，由外研社基础测评中心策划出品，一线教研员、名师团队及专业命题团队共同编写，高度贴合高考的考查要求，以提升应试能力和考试表现为导向，适用于高中低年级阅读能力、思维能力提升及高考备考冲刺。
课题简介
全国基础外语教育研究“十三五”规划2020年度重点课题“基于中国高考评价体系的高考英语测试研究”（课题编号：QJZD20201010）于2020年10月正式立项，目前共招募84所高中参与子课题研究。本课题旨在通过基于高考评价体系的外刊阅读教学对提升高中生英语学科核心素养和综合语言运用能力的促进作用研究，构建落实高考评价体系内化于高中英语教学、体现教-学-考一致性的高中外刊阅读课程体系；通过近3年高考英语科测试题的实证研究提炼并总结高考英语测试源文本选取和改编原则及命题趋势，并在高考评价体系的理论指导下构建符合评价体系内涵的高考英语测试资源库。
子课题相关事宜咨询
全基中心课题办公室
联系人：刘老师 于老师
联系电话：010-88819113 /9053
本文系全国基础外语教育研究“十三五”教育科研规划2020年度重点课题“基于中国高考评价体系的高考英语测试研究”(课题编号：QJZD20201010)的研究成果。教学内容及教学视频版权归作者张显荣老师所有，若需转载请在后台联系小编。
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