一、课题概述

　　（一）课题的研究缘起与概念介绍

　　1、研究缘起

　　早期语言输入在幼儿外语习得中的重要地位正逐步被语言教育研究专家所关注。在英语习得领域，传统的成人式听说读写的英语学习过程逐步被新型的英语语言输入模式所替代。

　　早期英语语言输入的三个突出特点：

　　·早期英语语言输入与成人式英语学习方法不同。

　　·3～8岁是早期英语语言输入的关键期。

　　·听说读是幼儿英语语言输入的早期形式。

　　结合国外英语语言教育的发展趋势、在国内相关英语教育研究促进下，中国的幼儿英语教育正进行着三个转变：即单一性向多样性转变；集体型教育模式向关注个体研究模式转变；训练记住简单单词向培养英语实用能力转变。

　　但是，目前我国早期英语语言输入仍处于初步实践和理论探究阶段。虽然幼儿英语教学已经开展了很多年，但是正确的英语语言输入方式还远没有确立。多少年来，幼儿英语还仍然停留在成人英语学习方式的老路上，这就造成许多幼儿错过了语言习得的最佳时期，从而更加凸显了早期英语语言输入的必要性和重要性。

　　2、概念介绍早期英语语言输入是指0～6 岁学前幼儿，凭借变化着的声音、动作、表情、 色彩、图像、文字，或凭借成人形象地读、讲，来理解英语语言的活动过程。具体来说是为幼儿提供英语语言输入的有效环境与视觉刺激有关的材料，如：现实英语语言环境、磁带、CD、DVD、英语故事书、图片、符号等，让幼儿在观察、思维、想象等基础上倾听成人讲述，在幼儿与成人的“听——说”关系中理解英语语言的过程。

　　（二）课题的理论基础

　　1、可理解性输入

　　交际语言教学注重语言使用情境、幼儿团队协作、师生对话这三大要素，建议教师利用有利于幼儿英语思维形成和发展的现代教学技术，设计贴近幼儿生活的语言情境，强化幼儿语言互动过程中的协作意识与沟通能力，并逐步提高对幼儿语言能力发展与其情感、思维等方面发展的密切关系的正确认知，从而有效地推进早期英语语言输入在中国幼儿园中的推广和应用。

　　20世纪80年代中期，克拉申的“输入假说”认为“可理解性输入”（comprehensible input）对于二语习得者来说才是更必要和更有效的。早期英语语言输入是训练幼儿可理解性输入非常有效的方法，能够将幼儿的听觉、视觉以及多种感官有效地调动和协调起来，培养幼儿对英语内容的感知力。鉴于幼儿学习的生活化与操作性特点，第二语言习得的部分理论也适用于指导幼儿英语学习。

　　2、语言输入的重要作用

　　单兴缘在非宏观语言习得模型与言语输入量的测定一文中提到：人脑的结构是相同的。关于语言习得的种种假说，不管证实与否，人们对先天机制是无能 为力的，但人们对后天语言输入确实大有可为的。人之所以习得不同的语言，其关键在于言语输入之不同。以Bloomfield和Skinner为代表人物的行为主义认为，语言输入对语言习得起决定性作用。

　　珍妮特·渥克（Janet Werker）及其实验室对刚出生的婴儿做过测验，实验表明婴儿在子宫内就开始学习语言的特性，而且出生后偏好母语的节奏胜过他们不熟悉的语言。以布朗（R.Brown）和伯科（J.Berko）等学者为代表的规则学习说认为，儿童使用先天的语言处理机制，通过对语言输入的处理，归纳出母语的普遍特征和个别特征，对规则的归纳，凭借的是工具性的条件反射，是刺激—概括的学习过程，是先天因素与后天因素的相互补充和相互影响。儿童语言学习是归纳过程，而不是演绎。

　　Chomsky认为人脑中存在一个具有遗传的语言习得机制（LAD），即人具有天生的习得语言的能力。正是由于有这种机制专供语言习得，儿童只要置身于某种语言环境中，就能在较短时间内形成语言能力。以Chomsky（1965，1980）和 Lennerberg（1967）等为代表人物的心灵主义则认为，语言输入的有限作用只是 激活语言习得装置。认为孩子从一开始学习语言时就掌握了所有普遍性语法具有 的规则，从而使母语的语言系统内在化。诸多儿童语言获得理论，都有否定行为 主义的理论倾向，比较轻视语言输入的作用。（李宇明，1991）

　　施如顺研究刚出生的婴儿能否分辨不同的词类（different parts speech），被试听的录音包括两类，一类单词是介系词和冠词等虚词，另一类是实词，包括 动词和名词等。被试听到实词时，反应幅度大幅增加。而派特库尔实验室的研究人发现，从小接触超过一种语言的儿童能学会这两种语言的声音。在不同的时期，言语输入对儿童语言习得的结果也不一样。

　　3、语言输入的前提——高度重复、突显性

　　Van Pattern（Skehan，1998）提出：在语言输入与语言习得之间，有一个语言吸收（Intake）的阶段，并不是所有的语言输入都能促使语言习得发生，语言知识只有被学习者消化吸收才能进入大脑长期记忆，才能起到催化语言习得的作用。能被吸收的语言知识在语言输入中必须有足够的重复率（Frequency）和突显性（Salience）。Allright和Van Pattern认为语言输入不会自动转化为语言习得。邹为诚（2000）归纳了两位学者的一系列研究成果，认为，语言输入必须是可理解性的，语言意义是一个必不可少的条件；语言输入必须转化为语言吸收才能导 致习得的发生；语言输入不会自动转化为语言吸收。

　　（三）课题的意义与价值

　　基于幼儿英语语言发展的特点，深入挖掘适合早期英语语言输入的教育原则，从而创编符合幼儿语言发展需求的幼儿英语教学方法，帮助幼儿习得英语。

　　早期英语语言输入是基于可“预测”的英语语言而进行的多元重复和螺旋上升的习得方式和教学活动。早期英语语言输入主张将更多幼儿熟悉的内容和故事情节以循环方式展现出来，并提高知识点出现的重复率和图现行，使幼儿循序渐进地习得对英语语言的理解和应用，使幼儿英语启蒙更加容易、有效。同时使用符合幼儿学习特点的教学策略可使幼儿开心地参与，愉快地学习。

　　研究结论将对幼儿园英语教学活动具有重要的实践指导价值。

　　3～6岁的幼儿除了在幼儿园接受正规英语教育外，家庭早期亲子幼儿英语语言输入也会对幼儿英语习得产生积极影响。

　　二、课题的内容介绍

　　（一）研究内容

　　研发满足早期英语语言输入特点的《新标准幼儿英语》和《外研社乐乐园 幼儿英语》系列教材，确立正确的早期英语语言输入方式。

　　对使用上述系列教材的幼儿园的教师与幼儿实施测评、收集信息，分析早期英语语言发展的需求与规律。呈现在正确语言输入方式下幼儿英语语言的发展曲线。归纳提炼出早期语言输入对于幼儿英语习得的重要意义。

　　提出幼儿英语教材研发的标准与规范性建议。

　　对幼儿园具体的英语活动如何展开，提出实践指导。

　　结合早期英语语言发展对环境的需要，对家庭亲子早期英语语言输入活动进行指导。

　　（二）研究方法与研究工具

1、研究方法 本课题将采用定量研究结合定性研究的方法，从听、说和前阅读三个方面来 对早期英语语言输入进行评测和相关的科学论证。 本课题还将涉及了家园共育环节，通过问卷法，挖掘家长在早期英语语言输 入过程中的积极作用。 具体方法包括：文献法、实验法、访谈、问卷。 2、研究工具： 《语言习得技巧的测量》《新标准幼儿英语》《乐乐园幼儿英语》 （三）研究的基本观点 1、在英语活动中, 充分运用音乐、舞蹈、故事讲述、童话剧、互动游戏等 活动形式，多维度地展开知识点,让丰富的课堂互动贯穿教学活动的始终，激发 幼儿对英语的运用需求与运用能力。 2、关注幼儿在听、说、看和认中的体验，引导幼儿在英语活动中释放语言 习得的潜力。穿插表扬与激励活动，让幼儿在学习英语的过程中增强喜悦感和自 信心。 3、教师在英语活动中采用的教学方法应符合幼儿发展的特点和需求，幼儿 英语教育的关键在于启蒙和激发幼儿对于英语的兴趣。 4、语言能力的提高有助于幼儿阅读能力的发展，故事语言的特征是简单明 快，具体形象，富有韵律和节奏感以及具有启发性的等等。通过有趣的英语故事 互动活动,幼儿同时获得了日常生活中的活语言和书面语言。 5、英语活动的内容要既符合英语学习的系统性，又能够关注幼儿心理的接 受能力。 （四）研究范围与研究对象 1、研究范围初步约定在国内中低档幼儿园中选取一定数量的有代表性的幼 2、研究对象为目标园的幼儿、教师与家长。整个研究将被分为三个阶段，每个阶段的研究范围和研究对象会递进增加， 这样的研究方案可以最大程度上保证实验研究的有效性。 （五）研究的框架与进度 研究预计在三至五年内完成，分为三个阶段 第一阶段（一年半）：初步实验测据此阶段以一年为期，选择北京市一所目标园作为研究基地，使用课题组研发 的教材（本课题研究成果之一），并辅以教学指导。在学年初与学年末均使用 测评量表进行测试，记录幼儿英语语言的发展水平与发展曲线。 第二阶段（两年半）：整体推进阶段与幼儿园协作完成早期英语语言输入的相关子课题。为早期英语语言输入规 范化标准的确立提供科学数据。 第三阶段（一年）：形成研究结论与标准的制定阶段分析合作幼儿园反馈的研究资料，确立幼儿英语教学与习得规范化标准。修 订早期英语语言输入教材。提出幼儿英语教材研发的建议与指导。 同时，每个阶段均平行展开家园共育教育指导，形成家庭早期亲子英语语言 输入的研究结论与推广指导。 三、已有研究成果介绍 结合国内外相关文献资料研究、幼儿英语教育实践积累、幼儿语言发展研究 等权威理论与研究成果，研发而成的《乐乐园幼儿英语》系列与《新标准幼儿英 语》系列，符合本课题的研究理念与教育价值观。其不仅是本课题的研究成果， 也是重要的支持研究进行的研究工具。 （一）《外研社乐乐园幼儿英语》 是一套专门为中国3~6 岁幼儿编写的幼儿英语教材，是外研社多位语言专家 和学者多年研究的成果。它成功地遵循了幼儿学习英语的自然规律，用“听”“看” “认”三步教学法，帮助幼儿用自己最自然地学习方式，在中国的语言环境下轻 松地学习英语。 这套教材以故事、儿歌和童话剧的形式创设语言环境，在培养孩子兴趣的同 时，启蒙孩子的英语听说能力，以及英语语音意识和英语思维的能力。 教材包括：学生用书、活动手册、教师用书、单词卡、教学DVD、教学CD。 （二）新标准幼儿英语（小学英语预备课程） 是一套专为中国3-6 岁幼儿编写的幼小衔接的幼儿英语教材。这套教材也是 对早期英语语言输入的一种实践证明。教材以听说为主，创设了熟悉的幼儿熟悉 的内容和结构、重复的句型或情节，以及循环式的故事顺序，使幼儿很容易接受 这套读本内容的走向，猜出后续的情节发展，使幼儿更有效地进行英语早期英语 语言的输入。 教材包括：幼儿用书、活动手册、教师用书、教学卡片、教学挂图、教学 DVD、教学CD。 四、合作幼儿园子课题范围推荐 1、某某园早期英语语言输入实验研究（使用课题组测量工具） 2、早期英语语言输入对教师教学行为的影响研究 3、早期英语语言输入对幼儿英语语言能力的影响研究 4、“听”在幼儿英语语言发展中的价值研究 5、“读”在幼儿英语语言发展中的价值研究 6、“听”在幼儿英语语言理解与输出中的作用 7、早期英语语言输入教学策略的研究 8、教材使用心得（可以是目标园在使用本课题教材后的经验分享，希望能通 过具体的教学对比，从实践的角度来诠释课题理念。） 9、构建教师、幼儿、家长三位一体的早期英语教育模式 ——早期英语语言输入在家园共育中的运用 10、亲子英语互动中，早期英语语言输入的影响研究 11、不同英语教育模式下，幼儿语言运用能力的对比研究 五、课题研究的最终成果形式 （一）具有改革意义的幼儿园英语教材（《新标准幼儿英语》《乐乐园幼儿英语》） 的推出与大范围推广。 （二）围绕本课题研究所撰写的实施方案、调查报告、结题报告、各类论文、经 验总结等各种文字材料，优秀的论文可在在会议上宣读，在学术期刊或报 刊上发表。 （三）目标园的阶段性发展总结可作为地区性分析资料进行存档，集合成册。支 持后续研究。 （四）围绕本课题而最终形成的，对国内早期英语语言输入的规范化测量标准。 （五）围绕本课题并最终形成，对国内幼儿英语教育发展具有指导意义的研究结 论与规范性建议。 （六）围绕本课题推广所进行的相关奖励与评选活动。 （七）围绕课题成果而随之展开的相关教师教学与家园共育活动的推广与延伸。