【盖兆泉】：98%是个重要数据 ——谈泛读中的词汇习得

盖兆泉（壮壮妈）
外研社高级编辑
资深新浪博主
曾出版《做孩子最好的英语学习规划师》
（注：本文所有内容仅代表作者观点。）

 英语学习者的词汇量，有相当一部分是从泛读（或泛听）中学来的。这种方式叫“incidental vocabulary learning through reading”——阅读中词汇附带习得。这种习得，相对于课堂上、词汇表中、练习题里那种刻意的单词学习而言，是一种“非刻意”、“随机”、“顺带”的学习，即在语境中靠推论自学了不认识（或没听说过）的单词。
 在中国的英语教学里，泛读泛听普遍开展得较少，所以教师和家长对这种“附带习得”了解得不多。每当向学生介绍学习方法时，我们老师爱说：“要多听多读！”那么，如何泛听泛读才学到的词最多，取得的进步最大呢？这篇文章介绍一些语言学家对“词汇附带习得”的研究成果，特别是几个重要的数据，供大家在教学中参考。
第一个数据：
要想读懂文章，达到基本理解文章大意，学习者需要认识篇章中90%-95%的单词。
第二个数据：
要想通过上下文，准确地猜出一个生词的意思，学习者需要认识这个生词周围95%-98%的其他词。如果达到95%，能猜出生词大致的意思（general comprehension），如果达到98%，能猜出完整、正确的意思（full comprehension）
第三个数据：
我们知道，要想在阅读中附带习得生词，需要在各种材料中反复遇到该词，不断加深印象和理解。那总共需要遇到多少遍，学习者才能记住并掌握这个新词呢？可惜，关于这一点尚且没有定论。一些研究认为这个数字在5-16次之间，但是由于变量太多（该生词有无构词法方面的提示啊，是否在可辨认程度高的词组里啊，学习者关注这个词的兴趣啊，上下文内容方面的提示有多大啊等等），无法确定一个固定的次数。
这些数据对我们开展泛读泛听具有很大的指导意义。
从第一个数据我们能总结出：泛读材料的最低要求是90%的理解率。低于这个数字，学生的阅读理解就成问题，造成低效。精读由于有老师教，可以低于这个数字。
从第二个数据我们能够看出：美国阅读教学中的“五个手指法则”是根据98%的数字开发出来的。
五个手指法则是美国小学生在分级阅读阶段选书的原则。要选出一本适合自己水平的just right的书来泛读，需要这么做：
打开书，翻到中间任何一页开始读。每遇到一个不认识的单词，竖起一个手指头。读完了一页，
● 如果竖起了0-1个手指头，这本书对于该学生来说太简单，不用读了，换书；
● 如果竖起了2-3个手指，说明这本书正合适；
● 如果竖起了4个，这本书有点难，如果特别想读，可以try；
● 如果竖起了5个，太难，直接放弃
一页2-3个生词，大致和95%-98%的理解率相对应。在这个范围内阅读，能够达到“i+1”可理解性输入的二语习得理想状态，学生能够准确理解内容，自学生词，滚动进步。
98%的理解率是泛读的理想状态，那么，泛听呢？
我个人认为，因为泛听与泛读相比，不能回过头去看反复琢磨，也不能仔细观察拼写中的构词法，只能依赖上下文的语境进行推论，所以应该提出比泛读更高的要求。即：要想在泛听中准确猜出生词的词义，达到自学新词的目的，最好有99%的理解率——每100词中只有1个不懂。
从第三个数据我们可以看出：从泛读中“附带习得”词汇需要大量阅读。虽然要遇到5-16次才能记住并掌握一个词，跟直接学习比好像很费事，但通过这种方式掌握的词，学生会运用。因为本身就是从语境中习得的，学生在理解了词义的同时，也记住了用法和语法。
对于以英语为母语的学生来说，“附带习得”的词汇量是大于刻意学习的词汇的，因为他们整天“浸泡”在英语语境中。对于以英语为外语的中国学生来说，“附带习得”的词汇量与泛读泛听量息息相关，泛读泛听量越大，词汇量越大。现如今，北京土生土长的孩子已创造了英语阅读测试超过99%的美国同龄孩子的佳绩，说明通过创设英语小环境，多听多读，孩子们能自学词汇、自学语言。
让我们遵照词汇习得规律开展泛听泛读，追求高效率。