全基中心“第二期运用新理念、新方法引领新课程教学”高端研修班圆满落幕

　　2016年12月26日，由全国基础外语教育研究培训中心主办的为期三天的“第二期运用新理念、新方法引领新课程教学”高端研修班圆满结束。来自全国十余个省市的名师工作室负责人、重点校骨干教师、教研组长以及部分省、市教研员莅临参加了本期研修班。

　　研修班特邀南京师范大学刘学惠教授、北京师范大学褚金丽教授、云南师范大学侯云洁教授共同主持，以学员为中心、以案例为重心，采取探究式、参与式、情景式等多种方式开展培训，将理论学习与实践观摩相结合，带领参训学员深入了解新课标理念，并指导学员将新理念、新方法融入日常的教学活动中。

刘学惠老师在为学员做精彩讲解

　　研修第一天，刘学惠教授围绕“基于深度阅读的写作学习课例研究”这一中心议题，带领学员一起探讨教师如何引导学生对文章进行深度阅读，从各个角度分析、挖掘文章中的表层和深层信息以达到透彻理解文章的目的，并在此基础上从阅读语篇中获取支持写作的信息。

　　刘教授以一篇美文为案例引入讲座，提出这样两个问题：1.这篇文章有哪些有价值的东西可教？（What to teach?）；2.如何教这些有价值的东西？（How to teach them?）通过与学员讨论交流，刘教授指出，文章内容涵义、语言知识、理解技能、思维发展之间是密切联系、融为一体的关系。但现实中，阅读课堂教学存在许多问题，如教学程序化、简单化，学习表层化、平面化，输入和输出之间缺少吸收内化环节等。

　　在具体介绍如何进行读写结合教学之前，刘教授先介绍了几个重要的概念：

　　1.思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平……思维品质包括许多方面：逻辑性——条理性；准确性——清晰性；深刻性——丰富性；灵活性——敏捷性；独立性——批判性；创造性。

　　2.读写结合的本质：交际本质、思维本质；

　　3.阅读素养不仅包括阅读理解力（包括浅层的文字解码和深层的文化内涵理解），还包括阅读的兴趣态度和行为习惯，后者也被命名为阅读品格。

　　刘教授指出，思维品质的训练要渗透到阅读与写作教学中；但读写结合不应该简单地理解为一节课中有读的活动，也有写的活动，即为读写结合。读写结合应不以课时为限，在深度阅读、注意吸收文本特点的基础上再进行写作活动。读写结合有不同的结合类型，大致包括：缩写、改写、仿写、续写或补全，以及读书摘要、阅读笔记、书评等。

　　无论哪一种读写结合类型，都需要对原阅读文本做深入理解和消化吸收，而不是匆匆走过，浅尝辄止。因为浅层的阅读理解不可能做好上述任何一种类型的读写结合。虽然续写将作为高考题型，近期已形成热点，但写作教学不应以某种题型来驱动，应避免过度；应学习做各种类型的读写结合。

就仿写而言，刘教授详细介绍了如何从内容/语义层面、语篇/结构层面、句法/词汇层面、文体/风格层面这四个层面进行读写结合，并且提供了几种帮助深度阅读的策略：提问、划线、倒译、朗读。

褚金丽老师在讲解语音规则

　　第二天讲座的主题是“英语听力考试改革背景下的高效听说教学”，授课教师为北京师范大学的褚金丽教授，褚教授指出，提高英语听说能力的关键在于提高学生的语音能力。在一整天的讲座中，褚教授帮助教师梳理了一遍英语语音中的发音规则，包括26个字母的发音、连读、同化、失爆以及语调、意群划分、节奏等。另外建议教师们多运用歌曲歌谣等对学生进行语音语调、节奏等的训练。并且从初中到高中，要持续进行背诵训练，开始训练时，可以只让学生背一两句话，然后再逐渐地加大力度，由背句子、背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生在模仿的基础上朗读背诵。

　　褚教授总结说，口语能力的提升没有捷径可走，只要持之以恒地坚持practice,练习流利朗读、有感情地朗读、背诵、复述加理解、应用，口语表达能力才能得到提升。

刘学惠老师和侯云洁老师在为学员答疑

　　在第三天的讲座“课堂教学问题诊断的方法与策略”中，来自云南师范大学的侯云洁教授介绍了课堂问题诊断的五个维度：教师教学（环节、显示、对话、指导、机智），课程性质（目标、内容、实施、评价、资源），课堂文化（思考、民主、创新、关爱、特质），学生学习（准备、倾听、互动、自主、达成），教学技能；并且向详细讲解了如何从这五个维度入手上好一堂课。

　　三天的培训，干货满满，参训教师不仅在课堂上讨论热烈，在课下也抓住一切机会向授课专家请教自己的困惑。相信三天的研修学习带给参训教师的是一次新理念的洗礼，带着新的方法、新的启迪，在高考改革的浪潮中，老师们会继续砥砺前行。