小学高年级故事教学中的板书设计

小学高年级故事教学中的板书设计

板书与故事教学的关系

板书是故事教学思想的浓缩，好的板书可以构建故事教学中语言学习的脉络和框架，并有效地激发学生的思考和想象力。故事是一个相对完整的有语境的语言素材，有情节、图片和文字。如何借助故事在教学中激发学生的思考，激活学生的生活认知，激起学生对美的享用，是很值得教师思考和探讨的。

故事教学中需要老师对故事深度挖掘，找出故事的激发点，即亮点：哪些地方可以铺开，哪些内容学生喜欢，哪些图片生动有趣等等。故事教学也需要老师持有批判精神，例如，哪些地方的情景设置不太合理等。教师的批判性可以推动学生批判性的发展。故事教学需要教师巧妙设疑，充分调动学生的好奇心。故事教学还应让老师具有一定的表演艺术，在教学舞台上带着学生自由驰骋。故事教学要给学生一些刺激，要激活他们已有的认知情感储备，但这些刺激不能偏离故事的核心。英语故事教学，要给学生时间，给学生想象的空间，但这种激活不是漫无目的、随心所欲的，而是巧妙地对故事进行延续。故事教学要调动学生主动性，如通过看图、猜测词意，体会情节即人物心理变化等；通过上下文理解生词，感受情节发展等。故事教学还需要好的板书呈现老师的这些思想，有效促进学生的语言发展，思维提高。

分级阅读故事Tiger’s Discovery的活动设计

故事Tiger’s Discovery选自外语教学与研究出版社出版的《领先阅读·X计划》系列故事。 Tiger’s Discovery 是一本原汁原味的英文读本。讲述的是：男孩Tiger帮老师寻找耳环的故事。Tiger 借助手表变小，在寻找过程中发生了很多有趣的事情。故事跌宕起伏、充满了悬念，能满足学生好奇、求知的欲望。同时，故事书配有生动的图片，在一定程度上降低了阅读困难，并吸引了学生的兴趣。

授课对象是五年级学生，他们具备了一定的英语学习基础和英语学习能力。

对学生进行调研时发现：学生比较喜欢阅读图文并茂的绘本，好奇心很强，喜欢探寻和冒险。但是就整体而言，学生的英语阅读体验多为教材课本中出现的故事，对英文绘本类型的阅读体验比较有限。前期的试讲和与学生课后访谈中教师发现：学生能够大致理解并读懂寻找过程大意。但是对比赛的细节在理解上有偏差。其中还有tumble down，swirl 等一些比较生僻的词汇给理解带来了一定的难度。基于对教材、学生的分析，本课的教学目标为：能够读懂配图小故事，理解其大意，如：主要人物、事件、故事的情节发展；能够通过读故事封面、看图预测故事大意等活动发展简单的阅读技能；能够通过jigsaw、分角色朗读、尝试编写故事等活动感受故事学习的乐趣。本课的教学重点为能够读懂并理解故事大意。教学难点是看图预测故事，发展简单的阅读技能。确定教学目标和重难点后，本节课将通过三大环节来完成，教学过程如下。

【环节一】读前活动

活动1：通过和听课老师的问候，培养学生有礼貌；通过和学生的问候拉近与学生的距离，并为下面的游戏活动做好准备。

活动2：针对学生好奇心强、爱帮别人的特点，通过Finding Game，充分调动学生的情绪，活跃课堂气氛，另外本活动为找东西的活动，与故事内容息息相关，能够激活学生的已有经验，来更好地理解故事。

活动3：通过师生共读故事书封面，引导学生关注故事的题目、作者等信息，渗透简单的故事阅读技能。

【环节二】读中活动

活动1：提前介绍可以让学生明白主人公的姓名，降低阅读的难度。另外，介绍Miss Jones 和 Mrs Mills 两位主人公时采用出示图片和名字，让学生自己尝试读出的活动，培养学生主动学习的好习惯。

活动2：抽取几张具有代表意义的图来介绍，设疑，对故事的梗概做出预测。而且在故事开始就小组活动讨论开放性问题，有利于激活学生的思维。

活动3：讲故事。（1）通过通读故事，助于学生对故事形成整体概念；通过讲解读书方法，让学生明白读书的过程，特别是词汇表的功用；通过学生默读，解决“在什么地方找到耳环”这个问题。（2）在描述主人公如何找耳环的过程中，通过jigsaw 活动降低学生回答问题的难度，完成jigsaw 活动后，学生读故事核对答案、全班核对答案、全班齐读答案等活动，增加了学生与文本接触的机会。

【环节三】读后活动

通过思维导图，对故事进行适时总结，有利于学生对故事有清晰的认识。将故事延伸到课下，通过作业更加深入巩固理解故事，并完成对故事的整体回馈，进一步完善学生对故事结尾的思考和推测。

教学设计特点

① 抓住故事主线，以悬念推进情节，在师生共同建构故事中激发思维，促进学生情感、语言的发展是本课的主要思路。

② 围绕故事主角Tiger寻找耳环的故事，利用悬念，通过预测、探究和证实推进故事发展。

③ 通过读封面获取信息，帮助学生养成初步的阅读习惯和阅读技能。

④ 通过默读、跟读、分角色阅读等多种阅读方式以及jigsaw 活动，增强学生与文本的互动机会，在情境中理解语言、积累语言。

⑤ 通过总结和创编故事结局的活动，鼓励学生用已有语言自由表达观点和思想，并在教师引导下重回文本，探索故事内涵。

教学板书设计

板书的设计要根据实际情况及时调整、修改和完善，在讲授这堂课的过程中我提供了三种不同的板书。

板书一（见图1）介绍了故事主题、人物和“在什么地方找到耳环”三个问题，并将故事分为三部分：为什么找，怎么找（有很多动词和动作描述句型），找到以后会发生什么，比较丰富地概括了故事的全部。

图1. 板书一

板书二（见图2）将“在什么地方找到耳环”调整到黑板中间，因为这是故事的一个核心内容，并且增加了sink彩图，有助于学生理解。另外，板书增加了找到耳环后的内容：“My earring! Oh, thank you, Tiger.”因为找到耳环，回到教室的场景更加接近学生的生活实际。

图2. 板书二

板书三（见图3）采用思维导图的形式概括故事的梗概。板书呈现了主人公、“什么时候发现耳环”“在什么地方发现耳环”和“怎么发现耳环”这四大部分，并紧紧围绕主题Tiger’s Discovery 展开，且各个部分都有延展。有助于学生对于本故事的整体概念形成，对于细节的理解，而且能够帮助学生复述故事概述故事，浓缩语篇，激发学生的思维。

图3. 板书三

参考文献

贾秋林. 小学英语板书设计的实效性例析[J]. 中小学外语教学（小学篇），2010（12）：8-13.

乐加颖. 小学英语教学中的板书设计[J].中小学外语教学（小学篇），2007（1）：12-16.

霍文保，北京大学附属小学英语教师，小学英语高级教师。北京市海淀区骨干教师，连续四年承担国家级课题英语分级阅读标准体系研制录课。