作者 山东省寿光市孙集二中　高圆圆

　　【摘要】课堂是完成教育教学内容、达到教育教学目标的主渠道。课堂教学效益的高低直接关系到教育教学质量的高低。可以说，没有课堂教学的真正突破，就不可能有新课程改革的深入实施。再好的课程理念和教学观念，如果没有转化为有效的课堂教学行为，也会流于形式，成效甚低。而“1+6 ”点读教学，即点读技术的使用+点听点读点解点学点评点查 6个教学环节，有助于课堂有效性的提高。该流程强化了教学中借助教育技术在认知过程中为学生提供高密度、高频率、高效能的可理解性输入语料,包括标准的语音语调，强化了课堂英语语言的语境和学生主体性的学习，实现了学生自我评价的多元化，有利于课堂效益的提高。

　　【关键词】课堂有效性 点读技术 语音教学 自主学习 多元评价

　　笔者所在的学校所属县市的街道办事处，从地理位置上处在城乡交界处。现阶段，当地社会的主要矛盾是人民日益增长的经济和落后的教育之间的矛盾，尤其是英语教育。由于缺少前沿的教学理念，专业的英语教师，先进的教学工具，农村初中英语教学一直处在边缘状态。点读技术的引入对提高英语教学课堂有效性是大有裨益的。主要表现在以下三个方面。

　　一、模仿标准发音，让学生说出地道英语

　　(一)、农村英语语音教学存在着很大的问题。1、笔者所在的地区，中考没有语音题，只是在七年级考试中有5分的简单语音题，即从四个选项当中选出划线部分发音不同的那个。所以，教师在教学过程中忽视了语音教学，单纯的提高升学率，只是注重词汇、句型和语法教学，不重视学生的发音是否标准。2、农村初中班额大，教师不可能关注到每一个学生，对每一个学生的每个发音逐一进行纠正，久而久之，学生离标准发音的距离就越来越大了。3、较城市而言，农村初中师资力量薄弱，大部分英语教师不是英语专业毕业，只是经过简单培训就上岗，他们自己的发音都不标准，何谈交给学生正确的发音。

　　（二）、农村英语语音教学的应对策略。1、语音是语言的最小单位，语音教学是英语教学的出发点和基础。所以，在考试中加入语音是很有必要的。2、然而，考试中加入语音试题，在日常教学当中没有标准发音也是行不通的，所以在师资上要壮大专业英语教师的队伍。教师要不断提高自己的专业素质，完善自己的发音。3、应对较大班额的问题，我们必须借助教学工具，使用点读笔大量和频繁地呈现标准语音。学生可以跟读，引导学生在口语活动中模仿原声中的语音，语调、节奏和韵律。这样可以及时纠正学生的发音错误，强调了学生的主体性学习。可以有效提高课堂教学效率和帮助学生通过对重点语言点的有针对性地点击学习，深刻感悟和理解语言、内化语言，并对语音语调在感悟、理解的基础上进行模仿，学会运用正确的语音语调表达情感和意义。　

　　二、增强自主学习，让学生成为学习的主体　

　　《英语新课程标准》的实施，要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习，让学生主动参与、勤于动手，培养学生收集处理信息和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。而我市农村初中英语课堂教学中仍然突出存在着一些共性问题：平铺直叙多，创设情境少；；教师讲得多，学生活动少；发现问题多，及时纠正少；随意提问多，激发思维少；课堂教授多，课下延伸少。这些都影响着教学效益的提高。

　　美国教育界名士乔依斯和韦尔在《当代西方教学模式》一书中指出：“教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境”。 以“自主、合作、探究学习”为主的课堂教学模式应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。

　　所谓自主学习(autonomous learning)就是在自我监控下的学习。近年来,语言教学倡导“以学生为中心”(student-oriented)，“自我导向，自我激励，自我监控”，强调“自我学习，自我提高，自我评价”。这种教学重心由教师向学生转移的教学模式,有助于改变传统课堂中教师与学生的角色定位。在以学生为中心的课堂中,学生对自己的学习负责,把握自己的学习进程。

　　基于点读技术下，学生自主学习的问题迎刃而解。学生使用点读笔中的音频复习旧知— 包括语言（语音、文字）的输入、接收、输出。学生可以点听，跟读，拼写，用record功能录下自己的声音并回放，让学生对比正确的语音语调进行自我评价，既能及时发现问题解决问题，又能通过不断模仿原生的语音语调提高自己的发音标准。聆听原汁原味的英语，并根据自身的情况，学习和逐句仔细模仿朗读课文，同时可以点击给出汉语翻译，为同学释难解惑，体现《新课标》提倡的以学生为本的精神。借助点听点读点解点学点评点查 6个教学环节学生可以独立完成目标任务，学生的自主学习能力不断增强，学生对英语的畏惧情绪减弱,同时提高了对学习英语的兴趣。

　　三、实现多元评价，让学生超越自我

　　评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是提高课堂有效性的坚强后盾，也是实现课程目标的重要保障。基于点都技术下的英语教学可以完善课堂评价体系，实现评价立体化、多元化。

　　学生是教学的主体。英语作为一门语言，无论是教学，还是评价，都应以学生的语言综合运用能力发展为出发点和落脚点。科学的评价有利于学生认识自我、树立自信；有利于学生反思和完善自己的学习过程，从而促进语言能力的更好发展。教师应该认识到学生的自我评价对于自主学习能力发展的意义。通过评价使学生学会认识自己、超越自己。

　　例如，为了鼓励学生保持学习的积极性和主动性，我通常采用课末评价。教师引导学生对自己的表现进行自我评价，引导学生对整节课的学习活动过程和效果进行反馈。如学完《What can I do for you?》一课，让学生反馈，学生从以下几个方面评价：

　　1.利用点读笔我可以及时发现自己的错误及时纠正，我也能大胆开口讲英语了。 

　　2.我学会了在clothes shop、supermarket买东西，很有成就感。 

　　3. 我觉得英语的节奏很好听，我利用点读笔学了好几个地道的句子，我也能说出这么美的句子。 

　　4.课堂上我和点读笔人笔对话，然后录制下来回放，原来我可以说的 这么好，我的自信增长了不少。 

　　5.老师和我们一起角色表演，很有趣，希望老师能经常加入我们的行列。

　　这样，学生通过谈收获、谈体会、谈建议，激发了学生的学习热情和对知识的渴望，并从中感受到了成功的喜悦，其学习的积极性和主动性得到了很大提高。

　　【结语】就农村中学英语教学而言，在新课标提高对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着"如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和工具，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果"这一关键问题。教师给学生提供正确的学习方法和合适的教学工具，把学习自主权还给学生，培养学习力。让学生学会学习、乐于学习，让学生做学习的主人并学会做人。最终形成个性化学习式。为其终生学习、成长和发展奠基，为了学生最终成为优秀学生或优秀公民打下坚实基础，力争让每个农村学生抬起头来，不让一个学生掉队。

参考文献： 

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　　钟启泉.2001.基础教育改革纲要（试行）解读[M].上海.华东师范大学出版社.

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